 如果養(yǎng)孩子這件事可以像打游戲一樣刪號(hào)重來(lái)，你希望把孩子培養(yǎng)成哪一種？ 第一種是這樣的：  還有一種是這樣的：  相信所有的父母都會(huì)選擇第一種。甚至有人可能會(huì)想：我孩子要是能做到一半，估計(jì)我做夢(mèng)都會(huì)笑醒！ 相比之下，這兩種情況的區(qū)別就是“自覺(jué)主動(dòng)”。 如果一個(gè)孩子能自覺(jué)，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，面對(duì)誘惑也能自律，就意味著父母不需要再追在屁股后面管教、操心。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，這恐怕是比財(cái)富自由更難得的“教育自由”！ 更重要的是，如果孩子能如此保持專注、如此善于調(diào)節(jié)自己的沖動(dòng)，也就意味著孩子已經(jīng)養(yǎng)成了內(nèi)在的“獨(dú)立能力”。這樣的孩子，即使在人生中遇到困難，也能保持理智，去為自己贏得最佳方案。 當(dāng)孩子擁有這樣的內(nèi)在力量，無(wú)論走到哪里，從事什么工作，面臨什么人生挑戰(zhàn)，都能夠獲得成功。我相信，這才是最讓父母放心的，也是父母最希望看到的。  反過(guò)來(lái)，如果孩子缺乏自覺(jué)主動(dòng)，從短期來(lái)看，就算是做個(gè)作業(yè)，也要父母三催四請(qǐng)；而從長(zhǎng)期來(lái)看，誰(shuí)都知道，督促、鞭策應(yīng)該是教不出真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子的。如果沒(méi)有父母使勁，孩子就原地不動(dòng)，甚至立刻倒退，即使暫時(shí)考試不錯(cuò)，在人生的競(jìng)爭(zhēng)中也會(huì)逐漸落后。 有目的、有步驟地培養(yǎng)孩子擁有“自己激發(fā)自己、自己調(diào)節(jié)自己”的能力，最終能達(dá)到自覺(jué)主動(dòng)，是教育中的不言自明的重要任務(wù)，是成就孩子關(guān)鍵所在！ 美國(guó)芝加哥大學(xué)兒童心理學(xué)教授達(dá)娜·薩斯金德 (Dana suskind)博士把這項(xiàng)能力，命名為“自我調(diào)控能力”。這項(xiàng)能力包括：  有家長(zhǎng)也許會(huì)想，現(xiàn)在孩子還小，不能自控。等孩子大了，或許自然就會(huì)懂事，知道如何自我調(diào)節(jié)。 遺憾的是，這并不現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椤白晕艺{(diào)控能力”和學(xué)習(xí)英文、學(xué)習(xí)開(kāi)車一樣，也是一項(xiàng)基于大腦的能力。需要后天的不斷激發(fā)、不斷訓(xùn)練，才能讓大腦掌握這種本領(lǐng)。 因此，在教育中有系統(tǒng)、有方法地訓(xùn)練“自我調(diào)控能力”至關(guān)重要。這項(xiàng)能力的開(kāi)發(fā)，無(wú)疑是對(duì)孩子的未來(lái)的最好投資。  “自我調(diào)控能力”究竟要如何培養(yǎng)呢？ 讓我們先來(lái)找準(zhǔn)目標(biāo)！ 早在1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭?Daniel Golema)就發(fā)現(xiàn)，大腦的前額葉皮層不但負(fù)責(zé)邏輯思考和短期記憶儲(chǔ)存，同時(shí)還負(fù)責(zé)抑制原始沖動(dòng)。  作為一種生物，我們很自然都會(huì)被欲望捆綁，想要享受眼前的快樂(lè)。但就有一些人，在欲望的沖擊，依然能克制自己，做出長(zhǎng)遠(yuǎn)的、最理性的選擇。腦神經(jīng)科學(xué)證明，這正是因?yàn)檫@類人的前額葉皮層功能更加強(qiáng)大！ 反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果大腦前額葉皮層的“說(shuō)服力”不夠強(qiáng)，人就容易受情緒影響，被各種想要、各種渴望帶著跑。而且，很多研究表明，這樣的人會(huì)表現(xiàn)出注意力渙散，做事情也無(wú)法持久。一點(diǎn)干擾就會(huì)讓他們轉(zhuǎn)移注意力，去追逐新的目標(biāo)。  我們一定要耐心地接受一個(gè)事實(shí)：人的大腦中的前額葉皮層是最晚發(fā)育成熟的。感知沖動(dòng)的系統(tǒng)我們生來(lái)就有；但調(diào)節(jié)沖動(dòng)的腦區(qū)，需要等到25歲左右才會(huì)完成成熟。 就如同加州大學(xué)洛杉磯分校臨床精神醫(yī)學(xué)教授丹尼爾·西格爾博士所言：我們?nèi)祟惥褪切枰獣r(shí)間才會(huì)變得睿智。我們都是需要慢慢變得聰明起來(lái)。這是沒(méi)有辦法的事。 因此，先別責(zé)怪孩子：你已經(jīng)7歲了，還不懂事嗎？怎么就不自覺(jué)點(diǎn)，記得先做作業(yè)再看電視？腦科學(xué)告訴我們，孩子會(huì)“忘記”長(zhǎng)期的目標(biāo)，無(wú)法控制“我要現(xiàn)在看電視”的沖動(dòng)，只想著現(xiàn)在就要快樂(lè)一下，實(shí)在是太正常了。  扔掉不必要責(zé)備而聚焦于現(xiàn)實(shí)，我們的目標(biāo)就變得很明確啦！只有不斷練習(xí)前額葉皮層，讓它的“說(shuō)服功能”更加強(qiáng)大，那么孩子才能由內(nèi)而外地掌握一套抑制沖動(dòng)、調(diào)節(jié)情緒的“超能力”！ 由此，孩子才能真正成為自己的主人！  那么接下來(lái)的問(wèn)題就是，哪些練習(xí)可以更好地鍛煉“前額葉皮質(zhì)”呢？ 答案非常簡(jiǎn)單：抓住一切機(jī)會(huì)，盡量讓孩子多做選擇，自己選擇！ 美國(guó)著名臨床心理學(xué)家、國(guó)家兒童醫(yī)療中心成員威廉·斯蒂克斯魯?shù)虏┦?William Stixrud，PhD)的解釋是：兒童只有在擁有充分空間，來(lái)自己做決定時(shí)，他的大腦前額葉皮質(zhì)才能激活。孩子需要不斷習(xí)慣，如何在沖動(dòng)的“夾攻”下理清思路，做出“艱難”的選擇。 換句話說(shuō)，只要孩子自己想了，自己選擇了，就是一次激活、一次鍛煉。孩子的自控力，就是這樣一步步練就的。  這個(gè)方法看似簡(jiǎn)單，但操作起來(lái)很麻煩。因?yàn)楹⒆訒簳r(shí)不能獨(dú)立生活，思考能力也并不完善。在家長(zhǎng)千頭萬(wàn)緒，忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候，難免忍不住要孩子別想了，趕快做、照著要求做，做完了了事。不然如何兼顧一家人的生活？ 另一種更常見(jiàn)的是，孩子很有可能會(huì)做出明顯不合理的選擇。這時(shí)，父母顯然不可能袖手旁觀。 為了梳理這種處處有限制的混亂情況，建議家長(zhǎng)在開(kāi)始實(shí)踐前，先建立個(gè)表格，來(lái)梳理一下。 我們可以把日常生活的安排，歸為三類： 首先，我們可以盡量把一些無(wú)傷大雅的小事“放權(quán)”出去。讓綠色的清單越來(lái)越長(zhǎng)！ 比如，問(wèn)問(wèn)孩子“今天想穿什么顏色的衣服”，或者是“周末你想去踢球，還是去游樂(lè)園”等等。雖然這會(huì)花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但允許孩子安排生活，就是對(duì)頭腦的鍛煉。家長(zhǎng)如果把這個(gè)清單視為“讓未來(lái)更輕松”的投資，心情就會(huì)輕松很多。 這些問(wèn)題，一旦問(wèn)了，就是真的要孩子自己可以決定哦。要做就要做真誠(chéng)的父母。 我們千萬(wàn)不要小看“綠色清單”的威力。即使是小嬰兒，多做選擇一樣對(duì)頭腦的成長(zhǎng)超級(jí)有效！ 37歲英年早逝的蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果茨基（Lev Vygotsky）很早就做出推斷：孩子自我調(diào)控能力的發(fā)展依靠的是照顧他們的人。而且直接命令和限制，并不能幫助孩子從“環(huán)境的奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕倚袨榈闹魅恕薄?/p> 維果茨基通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一組一歲大嬰兒總是在“命令支配”的的語(yǔ)言環(huán)境下長(zhǎng)大，而另一組孩子則受到更多“平靜的建議”。等這兩組孩子長(zhǎng)到三歲時(shí)，自我選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的第二組，會(huì)具備明顯更強(qiáng)的執(zhí)行功能和自我調(diào)控能力。 這其中的奧秘，想來(lái)很很好理解：正所謂腦袋越用越聰明嘛！你想要大腦的這部分功能強(qiáng)嗎？行！那就多用它！ 想象一下，一個(gè)孩子如果從小就能有長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色清單可以不斷練習(xí)，日積月累之后，等到孩子進(jìn)入了青春期、成人期，他的腦前額皮質(zhì)自然與眾不同。所謂的自制、自律、上進(jìn)、樂(lè)觀都不是憑空得來(lái)的品質(zhì)，歸根結(jié)底，是開(kāi)明、智慧的家長(zhǎng)，通過(guò)“允許孩子選擇”一步步鍛煉而來(lái)的。 然后，我們就來(lái)討論最常見(jiàn)的，中間的黃色部分。我們有某種安排，但孩子的選擇與我們不一致。如何處理這種分歧？ 讓孩子選擇，盡量讓他們做主，并不是指只能聽(tīng)孩子，或者就要允許他們爬到我們頭上。 事實(shí)上，生活中最多的模式，應(yīng)該是相互討論并協(xié)商。 遇到黃色欄的內(nèi)容時(shí)，我們能做的是：盡量避免“命令型”溝通，多使用“建議提示型”溝通。換一個(gè)語(yǔ)言模式，就能解決很多問(wèn)題。 舉個(gè)例子：一位媽媽想要孩子收拾玩完以后的玩具，請(qǐng)比較以下兩種說(shuō)法： A：“馬上把玩具放下！收拾好！” B：“玩完玩具以后，我們?cè)撛趺崔k呢？” 收拾玩具本身沒(méi)什么問(wèn)題。但一旦你直接給“命令”，就等于是讓孩子放棄思考，僅需執(zhí)行父母的要求。而第二種“建議提示型”，會(huì)促使孩子自主思考，做出選擇。 也許，此時(shí)孩子會(huì)很“固執(zhí)”地說(shuō)：“不行！我不想整理。我現(xiàn)在就是不想?！蹦沁€能怎么推進(jìn)思考？ 推薦一句金句： “但是，我覺(jué)得應(yīng)該要先收拾一下玩具。我們想法不一樣，你說(shuō)那該怎么辦？能不能找一個(gè)我們都滿意的辦法？” 丹尼爾·西格爾博士(Daniel J.Siegel)的著作《全腦教養(yǎng)法》中，有一個(gè)很好的例子。 一家三口正在墨西哥餐館吃飯。4歲的兒子表示先要吃甜點(diǎn)。 母親沒(méi)有直接說(shuō)：“不許鬧，給我吃光！”而是問(wèn)孩子：“不如你自己想想吃多少才算公平，然后再去跟爸爸談?wù)劇?/strong>”很明顯，她使用了“建議與提示型”溝通。 于是這個(gè)4歲的男孩開(kāi)始了認(rèn)真地思考。大概過(guò)了15秒，他回來(lái)了，用憤怒的腔調(diào)跟父親說(shuō)：“爸爸，我不想吃一半的油炸玉米餅，我想吃甜點(diǎn)。” 而父親沒(méi)有被孩子的態(tài)度激怒，反而問(wèn)道：“那么，你覺(jué)得你應(yīng)該吃多少才算公平？”他也和母親一樣，鼓勵(lì)孩子思考如何“解決”自己的沖動(dòng)。 兒子堅(jiān)定地說(shuō)：“十口?！?/p> 父親接受了這個(gè)還價(jià)。十口其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了父母的預(yù)期。 最后，兒子很高興地吃掉了十口玉米餅，然后吃了甜點(diǎn)；全家都過(guò)得非常開(kāi)心。 在這個(gè)例子中，這對(duì)父母始終堅(jiān)持鍛煉大腦的目標(biāo)，而沒(méi)有迷失于情緒之中。除了飲食健康，更珍貴的是孩子收獲了一次消除沖動(dòng)的鍛煉。這是向“自我控制”的有力邁進(jìn)！ 黃色清單——處理分歧——是每個(gè)家庭都會(huì)面臨的功課。最后，全家是經(jīng)歷了一次次“戰(zhàn)爭(zhēng)”，還是贏得了一次次“大腦練習(xí)”，全在于家長(zhǎng)的習(xí)慣。調(diào)整一下溝通方式，多用“建議提示型”語(yǔ)言，使我們能為孩子做的最好的早教！ 最后說(shuō)說(shuō)，可以有長(zhǎng)長(zhǎng)的紅色清單嗎？可以有“絕對(duì)不能做”的事嗎？ 父母當(dāng)然可以有絕對(duì)不能接受的事。事實(shí)上，孩子也非?？释玫酱笕说闹笇?dǎo)和示范。不可接受并不一定意味著矛盾，只要你能保證“綠色清單”同樣也很長(zhǎng)就好。 當(dāng)孩子能夠有所控制，自然也會(huì)接受有些“必須要接受”的規(guī)則。 家長(zhǎng)要避免的是，別事事都搞“一言堂”。如果你家的紅色清單非常長(zhǎng)，而綠色、黃色清單非常短。無(wú)論是從心理層面，還是的頭腦發(fā)育層面，都不是對(duì)孩子最好、最負(fù)責(zé)任的安排。 因?yàn)?，只有孩子開(kāi)始通過(guò)選擇，大腦才開(kāi)始成長(zhǎng)！“讓孩子做主”不是一個(gè)口號(hào)、一種操縱孩子的技巧，而是會(huì)切切實(shí)實(shí)影響大腦發(fā)育的教育辦法！ 當(dāng)我們給予孩子的足夠“自由”去實(shí)踐，孩子才能以我們希望的方式越走越好。別走錯(cuò)方向，你我才有可能成為真正自在的父母！ 祝福大家！ #0-6歲育兒經(jīng)##頭條育兒團(tuán)##聰明孩子養(yǎng)成記#
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