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 “高校老師遭遇奇葩研究生”“某學(xué)校最極品老師大盤點(diǎn)”……在高校老師和學(xué)生的朋友圈里，這樣的內(nèi)容總會屢屢刷屏。老師和學(xué)生互相吐槽，一些私下無法協(xié)調(diào)的問題甚至?xí)诰W(wǎng)絡(luò)上“撕”，成為吸引眼球的新聞爆點(diǎn)，高校師生關(guān)系也變得更加復(fù)雜。

有評論文章認(rèn)為，在社交網(wǎng)絡(luò)的普及下，高校教師成為被網(wǎng)絡(luò)評價(jià)“綁架”的一群人。很多教師為了迎合學(xué)生，降低課程的要求，換來學(xué)生評教的高分?jǐn)?shù)、網(wǎng)絡(luò)上的“好評”，最終還會得到“優(yōu)秀教師”等獎(jiǎng)勵(lì)。

顯然這僅僅看到了高校師生關(guān)系惡化的表面因素。高校師生關(guān)系惡化，并非是網(wǎng)絡(luò)評價(jià)之后才有的，始作俑者是高校對教師“輕教學(xué)、重科研”的評價(jià)方式。因?yàn)橹乜蒲?、輕教學(xué)，高校教學(xué)水平和質(zhì)量急劇下滑，學(xué)生對此頗有微詞。學(xué)生評教則是在教學(xué)水平和質(zhì)量下降的情況下出臺的，結(jié)果學(xué)生評教在重科研的大環(huán)境下不僅僅沒有督促教師們認(rèn)真教學(xué)，反而誤傷了那些要求嚴(yán)格的教師，使得教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師埋怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，學(xué)生埋怨教師不好好教學(xué)，師生進(jìn)入互懟階段。高校為了進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，由此促生了“網(wǎng)絡(luò)評價(jià)”的方法，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)使得教師從過去隱晦的討好學(xué)生以求高分評價(jià)變成了赤裸裸的拉票。

無論是學(xué)生評教還是教師評學(xué)，基本上和學(xué)科特征沒有關(guān)系，這使得一些本身比較難的學(xué)科（如高等數(shù)學(xué)）的教師無法嚴(yán)格要求學(xué)生。同時(shí)教師也無法滿足學(xué)生的不同需求，講的難了，有同學(xué)不會，講的簡單了有學(xué)生有意見；出題目難了，學(xué)生分?jǐn)?shù)低了不開心……而教師也想盡辦法討好學(xué)生，請學(xué)生吃飯的有之；給學(xué)生劃考試范圍的有之；給高分的有之……但是學(xué)生的各種獎(jiǎng)學(xué)金卻必須拉開等級，哪怕教師給學(xué)生都是100分，可能依然會得不到好評。

當(dāng)師生無法從對方這里得到“希望”的評價(jià)的時(shí)候，互懟模式就開啟了。事實(shí)上學(xué)生評教和教師評學(xué)就是在互懟模式中發(fā)展起來的。

如果師生冷靜下來分析，就會發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)不是教與學(xué)之間的關(guān)系了。教師想從學(xué)術(shù)這里得到好的評價(jià)以便評職稱，學(xué)生想從教師這里得到比別人高的分?jǐn)?shù)，以便得到更高等級的獎(jiǎng)學(xué)金。師生關(guān)系的異化從最初簡簡單單的教學(xué)質(zhì)量“小有怨言”到牽涉到職稱和獎(jiǎng)學(xué)金等“切膚之痛”，這已經(jīng)超出了教和學(xué)的關(guān)系了。這里面顯然有一個(gè)重要推手，就是高校行政化管理體系。

高校行政化管理為求管理效率，喜好“一刀切”，不可能對不同學(xué)科、專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)評價(jià)，用職稱綁架教師科研和教學(xué)就成為了行政管理的“殺手锏”。對學(xué)生的管理則喜好通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來進(jìn)行。不幸的是，學(xué)生評教被當(dāng)做了教師教學(xué)水平和態(tài)度重要參數(shù)，而差異化分?jǐn)?shù)則是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金的重要依據(jù)。就這樣，師生互懟模式啟動(dòng)了。而這顯然和教學(xué)幾乎沒有多少關(guān)系。而這種師生互懟的情況依然會隨著師生的抱怨引來更嚴(yán)格的行政管理，在高度行政化的高校里，嚴(yán)格的行政管理依然會用學(xué)生監(jiān)控老師、用分?jǐn)?shù)監(jiān)控學(xué)生，師生關(guān)系慢慢變成了另類的利益關(guān)系。