今年因為受疫情影響，教育部為保護廣大師生生命安全和身體健康，提出“停課不停學”開展在線教學的要求。教育主管部門、學校、社會教育機構(gòu)、教育平臺和內(nèi)容服務提供商全力以赴，為全國超2億學生線上學習提供各類保障。要想實現(xiàn)在線教學的效益，就需要在教學模式組織、教學內(nèi)容選擇、教學活動設計等方面采取有力的方法和策略，使教師開展有效的在線混合式教學，打造高質(zhì)量的線上“金課”。

現(xiàn)在，各類學校積極響應教育部號召，如火如荼地開展錄播、直播等各種方式的線上教育。

如何組織優(yōu)質(zhì)有效的在線教學，加速推進在線教學的教育改革，開展全國性教學創(chuàng)新實驗，打贏“學習革命”之戰(zhàn)，值得教育工作者進行認真的思考和探索。

在線教學的特點及其局限

在線教育堪稱互聯(lián)網(wǎng)的鼻祖級業(yè)務，時稱遠程教育。經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，遠程教育形成多種在線教育模式：

·以學而思、好未來為代表的，通過平臺開發(fā)課程打包給學員的B2C自營類模式；以YY教育為代表的，由教師基于平臺提供教育的B2C開放類模式；

·以學爾森為代表的，線上線下相混合的O2O類模式；

·以騰訊QQ教育為代表的，個人對個人的互動式C2C類模式；

·以滬江旗下的CCtalk為代表的，通過和線下教育機構(gòu)合作，讓教師個人入駐平臺向?qū)W習者提供課程資源的B2B2C模式；

·基于大型課程在線網(wǎng)絡平臺的MOOC類模式等。

在線教育高效便捷，具有如下特點：

一是打破傳統(tǒng)時空局限，服務更多教育對象。傳統(tǒng)學校真實教學空間與日常生活虛擬教學空間聯(lián)通匯聚，為學習者創(chuàng)造便捷靈活、線上線下相互融合的多元化學習空間，突破了時間局限、物理環(huán)境束縛、年齡限制等，他們可以更加輕松自由的狀態(tài)隨時隨地進行學習。

二是放大優(yōu)質(zhì)教學資源，促進均衡高質(zhì)量教育。在線教育匯聚并充分挖掘各類環(huán)境、資源、技術(shù)促進學習發(fā)展的價值，利用回放、重播等功能，使學習者反復學習、演練直至熟練掌握，提高了優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容的利用率和學生的學習效果。

三是提供新穎先進的教學技術(shù)，符合新生代口味。在線教育借助手機、Pad、電腦等終端，綜合音頻、視頻、交互等多種數(shù)字媒體技術(shù)展示方式。

對“網(wǎng)絡原住民”來說，他們接受在線教育不存在任何技術(shù)障礙，反而感到教學吸引力增強了，激發(fā)了進行教學互動交流的興趣。

四是支持個性多元教學策略，順應適切教育原則。在線教育功能豐富、方式靈活，教師可根據(jù)自己的喜好和特長選擇教學平臺、工具、內(nèi)容及資源。

大部分線上平臺提供學習支持系統(tǒng)，借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)對學習者學習行為進行跟蹤采集，為學習者量身定制學習計劃和建議，全面客觀的評價也方便教師及時調(diào)整和改變教學策略，確保教學目標達成。

無須回避的是，由于在線教學時師生存在時空的隔離、網(wǎng)絡傳輸和平臺技術(shù)限制、學生學習秩序和狀態(tài)難以把握、師生無法開展深度情感交流等原因，線上教學活動難以完全替代線下教學那樣流暢、完善、能夠達成教學目標的雙向互動過程。

為此，特別需要教師具備在線教學策略重構(gòu)、數(shù)字化資源整合創(chuàng)作、平臺和工具熟練使用、在線情景下的教學語言提煉及在線學習效果的適時評價等能力，并正視當下在線教學存在的突出問題：

一是學生學習動力的持續(xù)性需要高度關(guān)注。雖然學習者在線學習的積極性較高，但部分學生對教師的依賴性較強，自我約束力不夠。

平臺對學習者的過程管理相對寬松，導致學習者難以持續(xù)學習，中斷學習的較多，學習者流失問題較為嚴重。

二是平臺支持師生實時交流的功能參差不齊。在線教學平臺大多通過留言板、討論區(qū)進行師生、生生互動，即使通過語音、視頻交互也難以達到傳統(tǒng)課堂教學中即時同步的效果。

雖然平臺能夠通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)提供學習者的評價支持服務，但由于評價模型和方式的局限，評價反饋不盡科學、完備。

三是難以培養(yǎng)學生基于真實情景的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校理實一體化教學需要真實生產(chǎn)情景，在培養(yǎng)學生技術(shù)技能的同時還要培養(yǎng)學生具備團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)，而這個目標僅靠在線教學展示性、示范性的視頻演示和講解是無法實現(xiàn)的，需要在實踐訓練中逐步形成的團隊精神、勞模精神、精益求精的工匠精神及操作技藝等也難以養(yǎng)成。

仿真操作技能訓練固然可以綜合應用沉浸式VR/AR技術(shù)等實現(xiàn)，但此類課程資源匱乏，教學平臺和終端也較少具備支持該類資源教學實施的條件，無法滿足職業(yè)院校的教學要求。

四是教師教學信息化素養(yǎng)亟待提高。在線教學對教師的信息化水平和應用能力提出了更高的要求。

教師不僅要掌握在線教學數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、分布式的特點和教學形式，還需要熟練運用各種技術(shù)平臺和數(shù)字化教學工具，才能合理運用實景加動畫、圖形加文字等技術(shù)手段來重構(gòu)教學內(nèi)容，重組教學設計，實現(xiàn)在線教學、互動交流、測試評價。

尤其要杜絕一些教師對教學信息化理解粗淺，技術(shù)使用浮于表面，片面追求形式而不重效果的現(xiàn)象。

有效在線教學如何實現(xiàn)模式創(chuàng)新

與傳統(tǒng)教學相比，在線教學的傳播模式不同，在課堂構(gòu)建、教學互動、教學效果評測、學生學業(yè)評價等方面都存在著巨大差異。

教師可以根據(jù)課程需要，選擇合適的教學平臺快速組課備課，實現(xiàn)流暢的、充分體現(xiàn)以學生為中心的在線教學。

（一）MOOC+SPOC+在線直播模式

目前中國大學MOOC、智慧職教、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、鳳凰職教、微知庫、好大學在線、優(yōu)課聯(lián)盟、超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺等20多家MOOC平臺都開啟了在線服務模式，提供免費課程資源和在線教學功能，擁有2萬余門在線課程，教學資源十分豐富。

教師可遴選優(yōu)質(zhì)在線課程資源，利用MOOC平臺提供的自建SPOC模式和本校學生組建班級。SPOC與MOOC平臺的課程教學進度安排無須同步，教師可以根據(jù)授課對象、課程目標自由設置和調(diào)控課程進度，再以在線直播形式彌補MOOC交互不足的問題，通過線上交流互動引導達成教學目標。

（二）校本云平臺+校本資源+在線直播模式

近年來不少學校自建了教學云平臺，并與教務系統(tǒng)同步用戶數(shù)據(jù)。教師可根據(jù)課程需要錄制教學視頻并上傳，利用校本云平臺和在線直播與學生交流互動，盡可能還原課堂真實感，以取得較好的教學效果。

不管應用哪種教學模式，教師都需要熟悉在線教學平臺和直播工具的操作方法；還需要根據(jù)網(wǎng)絡媒體的特點，合理篩選編輯線上教學內(nèi)容，豐富課堂互動交流形式，同步構(gòu)建在線習題庫，重構(gòu)學業(yè)評價要素，實現(xiàn)線上教學模式改革。

通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學突出以“學生為中心”的基于在線直播課的線上混合式教學模式。

課前：教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，基于MOOC平臺發(fā)布學習資源包、進行課前測試、直播課程預告，督促學生自主學習，關(guān)注教學平臺上學生課前自主學習進度和測試的數(shù)據(jù)，及時調(diào)整互不足的問題。

1.互動雙向交流設計是提高在線直播課程有效性的關(guān)鍵。

在直播課前，教師要做好直播的需求分析、活動設計、資源制作，并提前推送有藝術(shù)感的直播海報。

·直播課上，教師要明確學生的學習任務和結(jié)果評價方案，讓學生有學習獲得感；

·以探究、體驗、游戲等方式組織教學，調(diào)控信息傳遞的節(jié)奏，引導學生積極思考有效解決問題的方法，獲得深層次的認知；

·針對不同程度的學生精心設計問題序列，將課程答疑、師生互動、分享交流等以學生為主的教學活動設計成直播的主要內(nèi)容，開展有效、順暢的在線交互，在為學生解決疑惑的同時消除學生在線學習的孤獨感；

·提煉網(wǎng)絡課堂語言，用更有用有趣的教學語言構(gòu)建充滿知識性、趣味性的教學環(huán)境，提高學生注意力，激發(fā)學生學習興趣；

·及時點評展示作業(yè)，形成學生間的隱性PK環(huán)境，促進相互學習，給予學生學習的成就感。

2.選擇好網(wǎng)絡直播工具是提高在線直播課程黏性的基礎。

與線下授課不同的是，教師在直播授課前需要多次演練直播平臺的操作方法，對直播過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況要有預案，一旦遇到問題就能迅速應對，以保證直播教學過程的順暢。值得推薦的適合網(wǎng)絡直播的教學工具主要有：釘釘、騰訊課堂、QQ、微信、抖音、CCtalk、ZOOM等。

為應對因疫情而突來的峰值流量，這些工具平臺已經(jīng)連續(xù)多次擴容，性能相對穩(wěn)定可靠。

教師可以通過這些直播工具提供的屏幕分享、PPT分享、白板板書、多媒體教學、隨堂測試、舉手上麥等功能進行知識講解和師生互動。學生課后還可利用直播課的錄播功能對課程進行復盤，查漏補缺。

建議教師盡量選擇一款固定的最適合自己使用的工具，避免直播過程中因在不同直播平臺之間反復切換帶給學生的頓挫感和疲憊感。

3.教學評價便捷有效是在線教學實現(xiàn)目標的保障。

因為在線教學中學生學習行為的控制難度大，直播課程中的形成性評價尤其重要。

教師要以形式多樣的考核檢驗學生的學習效果，客觀性作業(yè)可采用平臺自動批閱、隨后提供正確答案的方式實現(xiàn)學生的自我評價，主觀性作業(yè)可通過學生拍照上傳、教師批閱及師生線上交流討論、評價的方式體現(xiàn)學生的進步。

平臺通過技術(shù)手段跟蹤獲取學生學習過程中產(chǎn)生的學習時長、訪問次數(shù)、討論頻率、測試成績等相關(guān)數(shù)據(jù)，便于教師綜合學生直播課堂的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量形成教學評價，從而及時對教學設計和教學內(nèi)容進行調(diào)整，對問題學生開展輔導，避免學生掉隊。

4.教學過程診斷改進以使在線教學效益持續(xù)提升。

課后教師要及時進行教學反思，將課前預設的教學效果和教學評價進行對比，總結(jié)課程教學中存在的問題和成功的經(jīng)驗，對自身教學方法、手段、重難點的把握進行診斷和改進，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化組織方式和實施策略，形成包括教學設計、課前預習、課中互動交流、課后評價反思、教學診斷改進的運行閉環(huán)，提升在線教學實效。