我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常聽(tīng)到有家長(zhǎng)抱怨：學(xué)習(xí)這么差，家長(zhǎng)根本不知道怎么輔導(dǎo)，老師也不說(shuō)。每天寫(xiě)作業(yè)都拖拖拉拉的，方法都用遍了，就是沒(méi)有效果。老師強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字，我們書(shū)法班年年去，字帖也寫(xiě)了不少，但是這個(gè)作業(yè)，還是經(jīng)常被老師說(shuō)，自己也都很慚愧。沒(méi)有時(shí)間管孩子的家長(zhǎng)，任由學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷積累。有時(shí)間管孩子的家長(zhǎng)，教育方法又不對(duì)。家長(zhǎng)都搞不定語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自然也就希望老師能多管管，幫助家長(zhǎng)把孩子教好。

但是老師也會(huì)抱怨：家長(zhǎng)都不配合的，老師也很難教。語(yǔ)文家校雙方一開(kāi)始推卸教育責(zé)任，那么受到傷害的只有孩子了，語(yǔ)文成績(jī)提不上去，學(xué)生自己也會(huì)著急、自卑。家長(zhǎng)會(huì)更焦慮，自己輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)也積累，更去和教育專家一起學(xué)習(xí)，可是面對(duì)自己孩子的問(wèn)題，還是忍不住發(fā)火，耐心全無(wú)。究竟是哪里出了問(wèn)題呢？

在我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就遇到過(guò)這么一位學(xué)生，三年級(jí)了，寫(xiě)作業(yè)磨磨蹭蹭，家長(zhǎng)確實(shí)從一年級(jí)開(kāi)始糾正孩子的這一問(wèn)題，但是一直到三年級(jí)都沒(méi)有成功。家長(zhǎng)也反思了自己的教育方法，還是太溫柔?？傄元?jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，孩子到最后全變成討價(jià)還價(jià)的學(xué)習(xí)。來(lái)看看老師是怎么做的，也許對(duì)你會(huì)有些啟發(fā)。

1、不寫(xiě)作業(yè)，還可以獎(jiǎng)勵(lì)嗎

家長(zhǎng)最搞不定的學(xué)習(xí)行為就是寫(xiě)作業(yè)，碰上不寫(xiě)作業(yè)的孩子，家長(zhǎng)除了氣得不行，也沒(méi)有什么好辦法。那么老師是怎么解決的呢？首先，課堂里的學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，你不寫(xiě)作業(yè)，別的同學(xué)在寫(xiě)作業(yè)，環(huán)境促使你寫(xiě)作業(yè)。其次，老師盯著，畢竟有老師的威嚴(yán)，不寫(xiě)作業(yè)，也不會(huì)影響課堂紀(jì)律，而且老師不會(huì)讓不寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)得逞。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是靠強(qiáng)迫，而是引導(dǎo)。老師通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，一樣可以做到獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)。

我的一位三年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)還不錯(cuò)，但是“脖子挺硬”，別的同學(xué)都能完成課堂作業(yè)就他不寫(xiě)，但是他也有優(yōu)點(diǎn)，字寫(xiě)得非常工整，從小練習(xí)了硬筆書(shū)法，所以我會(huì)把他的作業(yè)拿出來(lái)單獨(dú)講評(píng)，還會(huì)拍了照片放大，貼在黑板上，讓同學(xué)們都來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣的作業(yè)就是寫(xiě)得好。在一片表?yè)P(yáng)聲中，這位三年級(jí)的同學(xué)還是比較叛逆，認(rèn)為有了特權(quán)，那就更不想寫(xiě)了。

所以下課了，我會(huì)找他單獨(dú)談話，通過(guò)了解我知道，孩子不想寫(xiě)課堂作業(yè)的原因，就是家長(zhǎng)的承諾沒(méi)有兌現(xiàn)，于是就和學(xué)生約法三章：是做老師的優(yōu)秀學(xué)生，寫(xiě)字課代表，我甚至還用獎(jiǎng)狀寫(xiě)了一份聘書(shū)，聘請(qǐng)學(xué)生當(dāng)班上的寫(xiě)字指導(dǎo)。學(xué)生高高興興拿著獎(jiǎng)狀回家，從此不光是課堂作業(yè)，就連家庭作業(yè)，該生都能認(rèn)真主動(dòng)去完成。不想寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，是孩子很怕不被認(rèn)可，老師和家長(zhǎng)的適當(dāng)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，就能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

2、認(rèn)可孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，用1張獎(jiǎng)狀就可以

認(rèn)可孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，用1張獎(jiǎng)狀就可以，但是不少家長(zhǎng)也擔(dān)心，我也給孩子獎(jiǎng)勵(lì)，為什么我的獎(jiǎng)勵(lì)就被當(dāng)成了談條件？這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)是出于任務(wù)完成的目的，而不是一種榮耀。而且物質(zhì)條件的兌換，獎(jiǎng)勵(lì)得多了，孩子就不會(huì)珍惜他的得獎(jiǎng)。家長(zhǎng)的承諾兌現(xiàn)也總會(huì)沒(méi)有誠(chéng)信。孩子覺(jué)得獎(jiǎng)勵(lì)就那回事，自己沒(méi)有物質(zhì)需求，就根本沒(méi)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)了。那么如何利用好這1張獎(jiǎng)狀呢？

我們的獎(jiǎng)勵(lì)一定是要激發(fā)學(xué)生的探索欲望的，你的獎(jiǎng)狀如果不到最后一刻展開(kāi)，孩子是看不到獎(jiǎng)狀里的字，把獎(jiǎng)狀多樣化，給學(xué)生一些驚喜，是這1張獎(jiǎng)狀呈現(xiàn)的最有效的作用。老師的用心，對(duì)教育的沉淀，是幫助我們孩子學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。越是學(xué)習(xí)成績(jī)平平的學(xué)生，越應(yīng)該用獎(jiǎng)狀來(lái)調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性。認(rèn)可這一類具體的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程，那么這1張獎(jiǎng)狀上寫(xiě)什么呢？肯定孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，把這個(gè)過(guò)程具體化，比如：上課舉手了，寫(xiě)作業(yè)很認(rèn)真，主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)等等。

3、獎(jiǎng)勵(lì)的作用是更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

搞不定學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)一般都會(huì)發(fā)火，訓(xùn)斥，其實(shí)我們嘗試一下獎(jiǎng)勵(lì)，就能收獲更好的結(jié)果。獎(jiǎng)勵(lì)的作用是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)我們的學(xué)生，專注自己感興趣的事，其實(shí)需要的是認(rèn)可，不是獎(jiǎng)勵(lì)。只有學(xué)生專注的動(dòng)力不足時(shí)，我們老師和家長(zhǎng)，不光要認(rèn)可，還需要去獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。在激勵(lì)的過(guò)程中，家長(zhǎng)是需要有耐心的，同時(shí)堅(jiān)定一個(gè)信念：孩子不可能在一次獎(jiǎng)勵(lì)中就變好。

用1張獎(jiǎng)狀，改變的是整個(gè)學(xué)習(xí)的自信，但是想要一直保持好好學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還需要家長(zhǎng)和孩子不懈努力和堅(jiān)持。家長(zhǎng)搞不定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，老師用1張獎(jiǎng)狀能做到的，家長(zhǎng)也可以。在輔導(dǎo)過(guò)程中，使用獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)還要靠家長(zhǎng)自己來(lái)優(yōu)化和積累。大家有什么問(wèn)題，都可以給我留言或評(píng)論。