目前，教師對自己在新課堂中的角色把握有較大的錯位。不錯，角色轉(zhuǎn)變是理念系統(tǒng)重塑的核心，諸如教師是學習的組織者、指導者、引導者，是平等對話的首席；諸如要蹲下來看孩子，要走進學生，師生是共同的研究者等等。新課改倡導的這些理念是先進的，是正確的，但教師把握時卻進入了誤區(qū)；對課堂沒有駕馭能力者有之，讓學生完全主導課堂還美其名曰尊重學生發(fā)揮主體作用者有之......這種情況必須得到矯正，否則數(shù)學新課堂就會失去應有的規(guī)范與秩序。

       在課堂中，教師對學生的學習起主導的作用，學生處于主體的地位，所以，在教學過程中教與學的統(tǒng)一，實質(zhì)上就是教師對教的主導，學生對學的主導的統(tǒng)一。

      課堂評價要有針對性，沒有了針對性，課堂評價就失去了實效性。課堂評價也要多元化，學生是學習的主體，他們既可評價別人，也可評價自己；既可評價同學，也可評價老師，自評和師生之間的評價要加以倡導。這兩種形式的評價真正落實了，那么新課改關于課堂評價的理念也基本落實了。

       新課標下的數(shù)學課堂教學，教師只有從多方面入手，改進教學手段，建立一個和諧的教學氛圍，把傳統(tǒng)課堂教學與現(xiàn)代課堂教學結合起來，才能讓學生真正成為課堂的主人。