 文 | Lara 兩個孩子的媽媽 少年商學院國際教育專欄作者
兒子所在的德國小學，每學期開兩次家長會，分別在剛開學跟學期末。學期一開始，老師們會讓家長們知道這學期的學習目標和學校的教學方法，學期末則是會由學生、家長、與老師一起的三方會談。 今年兒子升上三年級，他的班導是一位從瑞士來的新老師S。 開學后的第一次親師座談會，進到了新的教室環(huán)顧四周，我發(fā)現(xiàn)教室的后方墻上有每個孩子自己為自己畫上的超人形象，代表自己是這個班上的一份子。 旁邊還有一張大大的『合約』。  (教室后方墻面上的“超人”們)這份『合約』，是班上學生討論出來的共同班級公約，所有人在上面簽名以表同意與負責。 從?。ㄗ髡呤且晃慌_灣媽媽），我們就習慣了有班級公約這回事，通常就是校方或是老師制定，讓學生們遵守，但是由學生們自己訂立規(guī)則，還是第一次聽說。 于是我問了班導S，為什麼有這樣的想法呢？ 年輕的老師靦腆地笑了笑： “因為這是他們自己制訂的規(guī)則，簽了名，就會有一種責任感，可以更好地遵守規(guī)定。而且我也希望，孩子們不要覺得自己是被動的一方，他們在這間教室里，也可以很主動地提出需求?！?  工作合約 (兒子班里的班級公約)
看到在墻上的這份合約時，我內(nèi)心是非常驚訝＋驚喜的，從來沒想過在小學的教室里能有這樣的概念，很慶幸兒子遇到這么有意思的老師。 然而羅馬不是一天造成的，孩子們的責任意識也不是長到某一天忽然就有的。從這份『合約』的背后，我看到除了學會對自己負責之外，還有德國教育中對孩子社交、同理心等品格培養(yǎng)的重視。  在德國班會上 女孩們總是幫男孩解決問題 在許多德國小學里有一項傳統(tǒng)——每周一次(30-40)分鐘的班會(Der Klassenrat )。由孩子們?yōu)橹黧w，推選出主席/主持人(Moderator ) 、會議記錄(Protokollant ) 由學生們輪流擔當。 有時候還會確認一切的討論與行為都合乎規(guī)定的秩序維護者(Regelw?chter) ，以及控制時間的人(Zeitw?chter)。  班會的時候，所有人會圍成一個圓圈坐著討論。 這樣的圓圈有其意義，在場的每一位都可以看到其他人，而說話者在說話的時候也更能得到每個人的注意，有被重視的感覺。這樣的座位安排可以在無形中創(chuàng)造出一種和諧、令人安心的氛圍。  會議討論的內(nèi)容主要是當周教室里或同學之間發(fā)生的事情，甚至對班級、老師或?qū)W校的意見表達。 由于學校是團體生活，肯定會發(fā)生一些爭吵、糾紛，每周五就會在班會的時候提出、解決。 老師們通常會印出小紙條放在教室的一角，紙條有不一樣的格式，但是上面會印有以“我”作為開頭的句子。例如：
孩子們可以隨時拿紙條，寫上自己想寫的內(nèi)容，并投入到一個小郵筒裡。每周五開班會的時候會議主席會打開郵筒，由主席或是寫紙條的小朋友自行念出他/她列出的問題，大家一起討論解決的方案。有時候沒有郵筒，就是一本本子，孩子可以隨時在上面記錄。 在低年級的時候較常發(fā)生的情形，是男孩們因為踢足球起的糾紛，小學主任H打趣的說，很常發(fā)生的情形是，男孩們有很多爭吵的問題，然后女孩們總是幫男孩們解決他們的問題。 無論大小，所有討論的問題都會被列入正式的會議記錄。每一句話都是從“我”的角度出發(fā)，說出“我”的感受，邀請對方理解，而非一昧指責他人。在這樣的過程中，孩子們學到：
  學會討論問題本身并找出解決方案 這是德國品格教育的核心 班會除了提出需要被處理的事項外，也有表達感謝或是贊揚的字條。 大大的感謝給________，因為________ 我要表揚________，因為________ 一年級的時候，我兒子也常常收到同學的愛心紙條，上面寫著：親愛的Marcus，謝謝你常常跟我一起踢足球，你是我的好朋友！相信每位小朋友在收到這樣溫馨的字條的時候，一定會覺得特別開心！ 當然，孩子的世界有時候是很殘酷的，因為他們很真實不會隱藏，也可能會有某個特別不受歡迎的小朋友。我問老師，是否有遇到這樣的情形呢？會不會有一個小朋友永遠都收不到正向的小字條呢？ 小學主任回答我：教學多年的經(jīng)驗，確實會有特別小朋友無法很好的融入團體，但是再不受歡迎的人也會有他的優(yōu)點，而孩子們慢慢是會看到的。  聽到這樣的回答，我頓時感覺好溫暖。確實，每一個人都有自己的長處與短處，而這樣正向的小紙條，也就是在鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、并且釋出善意，產(chǎn)生正向循環(huán)。 小學主任H提起讓他印象深刻的一次班會，是在一個四年級的班上，學生們因為覺得隔壁班的老師對他們有所誤會，以為他們欺負了自己班上的學生，并對這群孩子作出不正確的評語。 這班的孩子們不希望因為自己沒做過的事情就這樣被貼上標簽，在班會上提出了這件事。 經(jīng)過全班討論后，由兩位同學代表去跟隔壁班老師做理性的溝通，解釋當時發(fā)生的狀況。而老師后來也理解了事情的全貌并向他們道歉，這就是一個理性溝通的最佳表現(xiàn)。  反觀現(xiàn)在很多的爭吵都是對人不對事，一件事情因為對象的不同，似乎也就可以顛倒是非…… 如何理性的對事不對人，傾聽他人的想法，學會討論問題本身并找出所有人都能接受的解決方案，這是德國教育對孩子品格培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。  從課堂討論到跟市長開會 小學生也能解決大問題 這樣持續(xù)的公民素養(yǎng)訓練直到四年級以后，能探討的問題又更進一步。從教室內(nèi)小群體的問題，延展到整個年級甚至學校。 小學老師S提到一次在瑞士的學校，有同學認為老師布置的回家作業(yè)太多，希望減少。這個問題被提出來后，引起了熱烈的討論。 出乎意料地，孩子們并不是一昧的覺得功課少就是好事，而是思考如何在作業(yè)減少的情況下還能做到學習不打折。 于是在一連串的討論中，學生們認識到在課堂上更有效率的學習才是最重要的任務；再往上甚至有各校的班級代表一起跟市長開會，提出對城市的建設想法 。 講到這里，我做個總結，德國小學生的班會活動，核心主要在以下幾個方面的內(nèi)容： 1、促進團體生活 孩子們每天在學校生活的時間很長，如果無法融入學校團體生活會是一大挑戰(zhàn)。透過每個人主動、被鼓勵的發(fā)言，將個人遇到的問題提出大家一起協(xié)商，并且討論團體的活動事務，能促進團體內(nèi)的和諧與向心力，創(chuàng)造正向的學習氛圍。 2、社交能力培養(yǎng) 在班會的場合，孩子們能夠練習表達自己的感受、傾聽他人并且學習溝通技巧。在勇于發(fā)表自己的意見的同時也能接受他人的想法，或許改變自己的論點、互相討論達到公平的解決方案。 這一點在德國的教育中是非常重要的。 一、二年級的成績單上，首先被列出來的關鍵能力判定就是社交能力。這包含是否能在群體裡為他人著想；是否能在群體裡承擔責任、遵守規(guī)定；是否能公平的處理紛爭。 3、理性處理問題 在班會里孩子們要學習如何討論問題的本身并且想辦法解決，采用多數(shù)的意見，但是也尊重少數(shù)的群體，這不是一件容易的事情，連大人都需要學習如何針對事情的本質(zhì)討論而非情緒化。 想想每天發(fā)生或看到的許多爭吵不休，不都是因為卡在情緒的發(fā)泄上而無法解決？處理問題本身不復雜，處理情緒才是最剪不斷理還亂的。 給孩子補上我們一生都缺失的能力 就是在給他最好的人生 這個班會制度(Class Council / Der Klassenrat ) 是在工業(yè)革命的尾巴時，法國教育改革家CélestinFreinet將教育的中心轉(zhuǎn)為孩子，以人為本位思考而發(fā)展出的一套教育方法中的實踐之一。 其核心思想就是希望能在維護尊嚴的前提下進行教育，尊重兒童，這是讓他們能尊重老師的先決條件。有了尊重，才有未來一切的可能。 當我跟三位老師訪談后，加上孩子真實的反饋感受，我確定這個班會實際上實施的方式與成效是跟法國教育改革家提出的設計理想一致的。 反觀我就學的環(huán)境，從國小開始也都有班會。但是感覺還是比較制式化的，從班長開始到個別股長報告。 例如衛(wèi)生股長說：下周要檢查衛(wèi)生，請各位做好自己的打掃工作；學藝股長：明天記得帶剪刀跟膠水…… 班會中的報告內(nèi)容總是這類的“工作流水帳”。有一些動議的討論也就是大家舉手投票，表決同意或不同意，而不是在強調(diào)中間討論的過程。 到了國高中，尤其是考試前一個月開始，每周的班會時間都是拿來復習或是考試，完全失去了班會本身的意義。 也許有點天真，但是我真心希望這樣“失焦的班會”，能在我的時代畫上終點。取而代之的，是更以孩童的需求為中心，以培養(yǎng)獨立思考、溝通協(xié)調(diào)能力為目標的『真班會』。 西學東用，希望站在德國班會合約教育的肩膀上，我們能重新定義對孩子的社交、同理心等各項品格的培養(yǎng)，為孩子打開“品格”探求之門，讓孩子真正有自信、有方法做自己。 給孩子補上我們一生都缺失的能力，就是在給他最好的人生。 如果您喜歡這篇文章， 歡迎評論、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏~ 點擊標題下方“關注”即可了解更多國際教育資訊~ |
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