如果我們用昨天的范式教今天的學(xué)生，就是在剝奪他們的明天。

——杜威

在十四五開局之年，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，被納入國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議。這必然要求超越以前的教育發(fā)展理念和發(fā)展模式，也必然要求支撐發(fā)展的條件和基礎(chǔ)有進(jìn)一步的改進(jìn)和提升。

為了適應(yīng)科技革命、工業(yè)革命對(duì)教育變革提出的新任務(wù)，為了適應(yīng)已經(jīng)發(fā)生根本性變革的教育所依賴的環(huán)境，教育必須做出改變——從工業(yè)化時(shí)代向數(shù)字化時(shí)代的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)校來說就是實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)學(xué)校向智慧校園的轉(zhuǎn)變。

推動(dòng)未來教育發(fā)展的主線之一，是理解什么是學(xué)校。

2020年的疫情，打破了傳統(tǒng)中學(xué)生必須到學(xué)校學(xué)習(xí)的思維定式，線上豐富的課程和教學(xué)資源已經(jīng)能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，那么學(xué)校的價(jià)值究竟是什么？

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任陳鋒認(rèn)為：學(xué)校就是要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)世界。

今天的學(xué)校制度和教育制度建立在工業(yè)化時(shí)代的需求和技術(shù)之上，工業(yè)社會(huì)形成了大量大規(guī)模的社會(huì)型組織，比如工廠。為了能夠進(jìn)入工廠工作，這時(shí)候的學(xué)習(xí)更重視人的工具性屬性，因此更多強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)化。這個(gè)時(shí)候的學(xué)校也更像一個(gè)工廠——按部就班上課。這樣的形式犧牲了人的個(gè)性、多樣性和選擇性，失去了學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)世界的目的。

當(dāng)工業(yè)化時(shí)代的需求和技術(shù)已經(jīng)發(fā)生改變的時(shí)候，學(xué)校的形態(tài)該如何改變？

北京市中關(guān)村第三小學(xué)是一個(gè)典型的案例。

2012年，中關(guān)村三小開始建設(shè)一所面向未來而設(shè)計(jì)的3.0學(xué)校。這里的空間多變、可組合，能夠根據(jù)需要通過推拉門的開關(guān)創(chuàng)造更多樣的學(xué)習(xí)空間和場景。這樣的空間所帶來的是人與人關(guān)系的變化，學(xué)習(xí)關(guān)系結(jié)構(gòu)性改善會(huì)為學(xué)生在更加真實(shí)的場景下學(xué)習(xí)提供去中心化的多元支持。

傳統(tǒng)的學(xué)校希望孩子按照年齡在一起生活，但是面向未來，讓每一個(gè)空間中有不同年齡的學(xué)生，不同學(xué)科的老師，才能更真實(shí)還原于認(rèn)知建構(gòu)的社交性與互動(dòng)性。

除了像中關(guān)村三小一樣的整體建設(shè)外，還有不少學(xué)校在進(jìn)行著局部改造，盡管這些學(xué)校的空間和功能仍能夠滿足二十一世紀(jì)前20年的教育需要，但當(dāng)用“未來”的視角來審視空間和配置時(shí)，就往往出現(xiàn)了空間資源有限、過于強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科功能、布局散落等問題。這也是當(dāng)前絕大多數(shù)傳統(tǒng)學(xué)校所面臨的困境。

順德本真未來學(xué)校啟動(dòng)了兩種方案來突破。

首先，從實(shí)體空間上通過騰挪、并聯(lián)、組合、規(guī)劃，組建成相互關(guān)聯(lián)、相互配合、相互依存的實(shí)體空間群，使其具備了融合學(xué)習(xí)、游戲玩樂、園林景觀、校園文化等多維一體的功能意義。同時(shí)構(gòu)建了新型的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)，引入5G，創(chuàng)建了基于數(shù)字化、智能化的場景，通過高維知識(shí)數(shù)據(jù)空間支撐個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。兩者結(jié)合，以打造新一代學(xué)習(xí)空間綜合體。

科技在未來化空間改造的過程中起到了打破時(shí)空維度的作用，這也是場景變革中重要的一部分，但場景智能的重點(diǎn)不僅限于技術(shù)與現(xiàn)有教育場景的融合，而是技術(shù)如何支撐場景的變革、適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。

無論是整體建設(shè)還是局部改造，又或是借助科技賦能，可以看到越來越多的學(xué)校都在突破雞籠式建筑的束縛。

這也在提示我們，在學(xué)校未來化空間改造的的過程中，如果規(guī)劃設(shè)計(jì)不管教育教學(xué)需求，那校舍永遠(yuǎn)都是標(biāo)準(zhǔn)化的雞籠式建筑，如果進(jìn)行教學(xué)改革，卻不去考慮空間格局，那很多想法都沒辦法實(shí)現(xiàn)。

在世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2020年未來就業(yè)報(bào)告》中稱，受新冠疫情影響，勞動(dòng)力自動(dòng)化發(fā)展速度超出預(yù)期，未來五年內(nèi)將有8500萬個(gè)工作崗位被取代，與此同時(shí)機(jī)器人革命也將創(chuàng)造9700萬個(gè)新崗位。這些工作崗位都需要人與機(jī)器的合作。

由此引發(fā)的兩個(gè)問題：學(xué)校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？學(xué)校到底需要什么樣的教師？

這是學(xué)校的教育指向，課程教學(xué)變革的核心。一次次的課程改革都是為了讓今天所培養(yǎng)的學(xué)生，更能夠適應(yīng)于未來社會(huì)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的不確定的社會(huì)背景下，能夠自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的能力。

傳統(tǒng)課堂習(xí)慣把學(xué)習(xí)的意義窄化為獲取分?jǐn)?shù)，而近些年流行的無論是STEAM還是PBL，本質(zhì)都是為了打通學(xué)科之間的界限，建立起知識(shí)與真實(shí)世界的連接，同時(shí)通過任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目的。

教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上要圍繞著驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行，場景創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用，也都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造條件。

人大附中西山學(xué)校在持續(xù)探索一對(duì)一數(shù)字化未來學(xué)習(xí)，它是指每位學(xué)習(xí)者擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并能夠運(yùn)用信息技術(shù)及設(shè)備所提供的平臺(tái)與資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲取自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

受到2020年疫情的影響，教育信息化已經(jīng)成為全球高中改革的關(guān)鍵詞之一。但是培養(yǎng)什么樣的人，始終是教育與技術(shù)融合過程中需要思考的問題。

例如，人大西山的教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)思考這樣幾個(gè)問題：本節(jié)課是否需要融合信息技術(shù)？本節(jié)課融合信息技術(shù)的優(yōu)勢在哪里？準(zhǔn)備如何使用信息技術(shù)協(xié)助突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？準(zhǔn)備如何使用信息技術(shù)提升學(xué)生的思維？等等。

今天由于技術(shù)的進(jìn)步給教育提供了很多新的學(xué)習(xí)手段，但正如北京四中原校長劉長銘在疫情期間接受《白丁會(huì)客廳》欄目專訪時(shí)所說：先進(jìn)的技術(shù)未必能帶來先進(jìn)的教育理念，今天的教育，基本上還是在用比較先進(jìn)的技術(shù)去支持比較落后的教育教學(xué)方式，灌輸式的教育沒有得到根本性的改變，只是由人灌變成了機(jī)灌。

如果技術(shù)的加入僅僅是強(qiáng)化了應(yīng)試教育的模式，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新型，則技術(shù)便沒有實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教育進(jìn)步、培養(yǎng)未來人才的作用和目的。

聯(lián)合國教科文組織在2020年11月發(fā)布的《教育中的人工智能》中提到，人工智能不僅不會(huì)取代教師，反而會(huì)重新肯定教師的角色。其中的4個(gè)理由總結(jié)而言，人工智能可以將教師從繁雜的機(jī)械性工作中解放出來，并幫助教師專業(yè)發(fā)展和自我反思。

積極的判斷并不意味著教師不會(huì)受到科技進(jìn)步的沖擊。

北京師范大學(xué)余勝泉教授曾撰文分析人工智能教師的未來角色，指出人工智能可以成為自動(dòng)命題和批閱作業(yè)的助教、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與反饋的分析師、測評(píng)問題解決能力并進(jìn)行素質(zhì)提升的教練、個(gè)性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問、學(xué)生成長發(fā)展的生涯規(guī)劃師等多種角色[中國教師報(bào)2019/5/1期，第12版]，而人類教師，就是要與人工智能共同協(xié)作，各司其職，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能適應(yīng)人工智能時(shí)代的生存與競爭。

教師必須面對(duì)與人工智能共同協(xié)作的新模式。

上海市徐匯中學(xué)在2019年6月建設(shè)了5G+MR創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。作為率先將5G引入校園的學(xué)校之一，該技術(shù)在學(xué)校的應(yīng)用引起了關(guān)注。5G+MR課程需要匹配3D全息教學(xué)課件，通過3D全息教學(xué)內(nèi)容來解決學(xué)生難理解、想象力不足、抽象內(nèi)容無法體會(huì)理解等教學(xué)問題。

該課件的制作需要豐富的課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及強(qiáng)大的技術(shù)能力，通常借助3Dmax、Unity3D等軟件進(jìn)行開發(fā)。教師們需要從零學(xué)起，掌握3D全息教學(xué)課件模具制作技術(shù)。同時(shí)，教師還需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生一同參與制作有學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的微視頻。

新技術(shù)應(yīng)用于課堂之中時(shí)，變革的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也極大考驗(yàn)著教師們的自主學(xué)習(xí)、探究、同伴協(xié)作、人機(jī)協(xié)作能力。制約學(xué)校借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的是技術(shù)嗎？教師是否具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)和開發(fā)能力才是新技術(shù)能否常態(tài)化應(yīng)用并與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合的關(guān)鍵。

疫情推動(dòng)了全國教師信息素養(yǎng)的提升，但我們?nèi)栽谕瓿苫窘虒W(xué)任務(wù)與高質(zhì)量進(jìn)行線上教學(xué)之間，看到了教師能力的差異，即便線上教學(xué)的技術(shù)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如全息教學(xué)課件制作。

2021年初，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，著力解決線上資源與教育教學(xué)融合應(yīng)用等問題。這意味著教師如何利用信息技術(shù)與線上教學(xué)資源完成教學(xué)，會(huì)成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

當(dāng)OMO教學(xué)成為常態(tài)化，教師能否在線上與學(xué)生保持高頻互動(dòng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、借助信息技術(shù)平臺(tái)優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新？回歸校園后，能否利用線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反哺線下教學(xué)、合理利用海量教學(xué)資源，在知識(shí)性學(xué)習(xí)已經(jīng)完全能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的背景下，做好學(xué)生的生活的指導(dǎo)者和成長的引領(lǐng)者，做好自身的成長路徑設(shè)計(jì)，都將成為評(píng)判教師的新標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)實(shí)是，今天大多數(shù)的教師，無法做到這些。

教育生態(tài)是指在一定環(huán)境下的教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)尊重生命、尊重個(gè)人成長規(guī)律、尊重教育規(guī)律。

在智慧校園發(fā)展建設(shè)過程中，生態(tài)可以“向內(nèi)構(gòu)建”——塑造校內(nèi)學(xué)校支撐體系，“向外延展”——形成多主體融合共生。

在面向未來發(fā)展的過程中，學(xué)校應(yīng)該具有系統(tǒng)的治理體系架構(gòu)，以此作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成長的支撐。

以北京一零一中為例，作為海淀區(qū)政府財(cái)政支持的科技應(yīng)用場景唯一教育項(xiàng)目實(shí)踐地，校長陸云泉將“生態(tài)”和“智慧”作為了構(gòu)建未來學(xué)校的主題詞。在集團(tuán)化發(fā)展后建立起的“扁平化矩陣式”管理模式，非常具有學(xué)校內(nèi)部生態(tài)建設(shè)的典型性。

集團(tuán)內(nèi)各個(gè)校區(qū)均設(shè)置了學(xué)校發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、國際教育中心和后勤保障中心，全方位管理學(xué)校各方面事務(wù)。每個(gè)中心均對(duì)標(biāo)其部門的核心業(yè)務(wù)。

六大中心各設(shè)一名主管副校長，每周在集團(tuán)校行政會(huì)上向校長和書記匯報(bào)中心已開展和即將開展的工作，商討集團(tuán)更大的規(guī)劃和未來的發(fā)展布局。各分校區(qū)的六大中心分別由集團(tuán)總校的六大中心統(tǒng)領(lǐng)，便于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源從歷史悠久、文化底蘊(yùn)濃厚的總校向基礎(chǔ)薄弱的分校區(qū)輻射，同時(shí)也促進(jìn)各校區(qū)之間的資源共享與共建，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)文化的認(rèn)同。

北京一零一中的校內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)打破了對(duì)傳統(tǒng)模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而是一種新思維模式下的流程再造，通過優(yōu)化組織形態(tài)、資源配置，構(gòu)建了更加靈活的學(xué)校生態(tài)，為學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。

不能否認(rèn)今天的重大教育創(chuàng)新，都依賴于技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)教育變革的目標(biāo)，但技術(shù)并不完全了解教育的需求，這使得教育創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新仍然相對(duì)分離。

這是由于工業(yè)化的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)條件決定了目前的教育體系帶有相對(duì)封閉、孤立、自給自足的供給特征，但獨(dú)自辦教育在今天已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)了。因?yàn)橐獦?gòu)建真實(shí)的世界、因?yàn)橐玫赝苿?dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，就需要重新思考教育跟社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，打破原有的組合、原有的障礙。

因此，學(xué)校必須學(xué)會(huì)向外延展，與其他主體攜手打造資源集成和配置平臺(tái)，由被動(dòng)接受技術(shù)，變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造，讓技術(shù)為自己所用。

學(xué)校攜手研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)共同推動(dòng)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的案例已經(jīng)越來越多。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)都更加清楚各自在教育發(fā)展過程中所扮演的角色與定位。協(xié)同創(chuàng)新，才是推動(dòng)教育進(jìn)步更好的方式，這也意味著教育會(huì)有更多的主體來參與。

互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能都是在不斷增加教育的主體和時(shí)空維度。推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與教育治理，也是在推動(dòng)教育從單一主體向多主體發(fā)展。

多主體、多維時(shí)空勢必帶來更復(fù)雜的變化，也意味著這將是一個(gè)更加復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，將更加考驗(yàn)教育者發(fā)展和治理的智慧。