李建平

——訪教育部廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心羅星凱博士

探究性學(xué)習(xí)≠研究性學(xué)習(xí)

問(wèn)：我們注意到，在新課程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。請(qǐng)簡(jiǎn)要地告訴我們什么叫做探究性學(xué)習(xí)？它與研究性學(xué)習(xí)是不是一回事？

答：簡(jiǎn)而言之，探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本特征可以概括為 “活”和“動(dòng)”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性。教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考。從本質(zhì)上看，它和研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有什么區(qū)別。然而，在新課程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一種特殊形態(tài)的課程來(lái)進(jìn)行的，而探究式學(xué)習(xí)則是貫穿于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中的。

科學(xué)探究：改變學(xué)習(xí)方式的突破口

問(wèn)：為什么理科各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要把科學(xué)探究置于核心地位？

答：我想至少有以下三個(gè)方面的理由。２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，世界性的科學(xué)教育改革風(fēng)起云涌。無(wú)論是人類所面臨的日益嚴(yán)重的全球性問(wèn)題、國(guó)家間日益激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，還是學(xué)校教育的現(xiàn)狀，都促使世界各國(guó)特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家不約而同地把目光投向中小學(xué)教育，特別是科學(xué)教育的加強(qiáng)和改進(jìn)。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育特別是科學(xué)教育提高全民的科學(xué)素養(yǎng)就成了當(dāng)今世界上一個(gè)國(guó)家謀求發(fā)展的戰(zhàn)略。我國(guó)在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，在理科各科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究作為核心，是科教興國(guó)戰(zhàn)略在理科課程改革中的具體體現(xiàn)。

此外，本次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較理想的載體。好的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題、或能激起問(wèn)題的事物或現(xiàn)象，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)證據(jù)、提出和求證假說(shuō)、做出解釋等建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，通過(guò)交流、辯論，使學(xué)生不僅能擴(kuò)展自己對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高質(zhì)疑、推理和批判性地思考科學(xué)現(xiàn)象的能力。通過(guò)“做”科學(xué)，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能掌握科學(xué)的思維方法，同時(shí)形成正確的科學(xué)態(tài)度。

還有一個(gè)重要的理由來(lái)自人們對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于不少科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。

理科課程突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

選擇核心內(nèi)容讓學(xué)生探究

問(wèn)：記者在采訪中了解到，探究式學(xué)習(xí)在貫徹中遇到諸多問(wèn)題，一方面教材中如何真正體現(xiàn)這一新的理念，一方面如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成探究過(guò)程，還有教師如何給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)此，你怎樣看？

答：在義務(wù)教育理科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究既作為科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為科學(xué)學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)，目的在于通過(guò)親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，時(shí)間確實(shí)是一個(gè)重要的問(wèn)題，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的確需要更多的時(shí)間。然而，在這個(gè)問(wèn)題的理解上普遍存在誤區(qū)，那就是我們往往是靜態(tài)地、孤立地計(jì)算探究性學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間，而沒(méi)有考慮學(xué)生真正掌握知識(shí)為日后的學(xué)習(xí)所省下的麻煩。事實(shí)上，從學(xué)生真正理解的角度來(lái)計(jì)算，那種“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”的辦法反而是效率更低的。

談到時(shí)間的問(wèn)題，還有一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題也是至關(guān)重要的，那就是探究性學(xué)習(xí)的選題。學(xué)科教學(xué)中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來(lái)說(shuō)具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。在這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)上，多花一點(diǎn)時(shí)間是沒(méi)有多大爭(zhēng)議的。

教師應(yīng)當(dāng)是“向?qū)А倍皇恰翱词亍?/span>

問(wèn)：這么看來(lái)，時(shí)間不應(yīng)該成為阻礙科學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的障礙。不過(guò)，教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用是另一個(gè)棘手的問(wèn)題。許多人感到探究性的課堂很不好控制，我們也看到一些探究課顯得亂糟糟的。而有人認(rèn)為，“亂”說(shuō)明學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，這正是新課程理念的反映。對(duì)此，你怎么看？

答：首先，如果認(rèn)為課堂的一切都要在教師的掌握之中，教師失去對(duì)課堂的控制就意味著教學(xué)的失敗，這就涉及到觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題了。既然探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過(guò)程，教師的角色就應(yīng)該是這種過(guò)程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。因此，探究性科學(xué)教學(xué)需要從根本上重新考慮教師和學(xué)生的關(guān)系。如果我們承認(rèn)學(xué)生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個(gè)由教師操縱的機(jī)器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，這就是人們常說(shuō)的對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教師應(yīng)該是guider(向?qū)?而不是guarder(看守)。

解決了觀念的問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題同樣棘手。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一堂課，教師在不到１０分鐘的時(shí)間內(nèi)，先后組織了學(xué)生的小組討論和跨小組的討論。學(xué)生真可謂“ 動(dòng) ”起來(lái)了?？墒?，學(xué)生是怎么“動(dòng)”的？又“動(dòng)”了些什么呢？我們看到的是小組討論時(shí)，每個(gè)人都在高聲地說(shuō)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)。而剛剛討論不到５分鐘，學(xué)生又要進(jìn)行跨小組的討論。這樣，大量時(shí)間都花在了體現(xiàn)“ 小組之間也有交流”的形式上了。其實(shí)，科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，學(xué)生肢體上的“動(dòng)”、嘴巴上的“動(dòng)”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個(gè)意義上說(shuō)，就是“行動(dòng)不如心動(dòng)”。談到這里，我特別要指出的是，盡管科學(xué)探究性教學(xué)中，不能老是牽著學(xué)生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進(jìn)，但探究性教學(xué)決不等于課堂上的雜亂無(wú)章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題、一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)又富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)提出后，課堂上可能很寂靜，但此時(shí)學(xué)生的頭腦也許“動(dòng)”得是最激烈的。

探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)

問(wèn)：探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)您說(shuō)來(lái)確實(shí)如此。不過(guò)這樣是不是會(huì)與探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性、生成性相矛盾？

答：教學(xué)活動(dòng)被“精心設(shè)計(jì)”之后，怎么能保證“開(kāi)放性”、“自主性” 和“生成性”呢？這似乎有矛盾。但實(shí)際上，不管是問(wèn)題的“開(kāi)放”、學(xué)生的“自主”，還是課堂上教與學(xué)的“生成” 都不是目的，我們最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是教室里實(shí)實(shí)在在所發(fā)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們最終所追求的也正是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，我們不僅要關(guān)心課堂“開(kāi)放得如何”與“生成得如何”、學(xué)生“自主得如何”，還要計(jì)較課堂是“如何開(kāi)放”與“如何生成”的，學(xué)生又是“如何自主”的，更不能不管課堂“開(kāi)放了什么”與“生成了什么”、學(xué)生“自主學(xué)習(xí)了什么”。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)”。

科學(xué)探究并不神秘

問(wèn)：這么說(shuō)來(lái)，推行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)確實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。針對(duì)當(dāng)前比較突出的問(wèn)題，您認(rèn)為要特別加強(qiáng)哪些方面的工作？

答：人類與生俱來(lái)具有探究的本能，探究的過(guò)程是由一個(gè)人的好奇心、求知欲或要理解觀察到的內(nèi)容、解決一個(gè)問(wèn)題的熱情所驅(qū)動(dòng)的。不應(yīng)該神話科學(xué)探究，我們沒(méi)有必要糾纏一堂課是否完整地經(jīng)歷了探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是否達(dá)到了自主探究的程度；也沒(méi)有必要刻意去追求學(xué)生在程序上、形式上是否重復(fù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，我們真正關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”。如果探究的環(huán)節(jié)都有了，探究的程序也都走過(guò)了，科學(xué)家的樣子也做得像模像樣了，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻仍然是機(jī)械的而不是有意義的，那樣的探究又有什么真正的價(jià)值？

另外，探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。沒(méi)有一個(gè)有利于教學(xué)創(chuàng)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，在那種刻板僵化、追求形式、面面俱到的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的壓力下，很難想象一個(gè)教師在課堂上會(huì)真正聚焦于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)生活、教室里師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)與量。