伴隨著第一次工業(yè)革命的興起，現(xiàn)代學校以其特有的集約和高效的特征登上了歷史舞臺，所有學生按年齡進行分班、采用統(tǒng)一的教學流程、定期開展考試，達到標準后升入更高年級，并逐漸形成了“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的學習形態(tài)。隨著“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的發(fā)展，人們逐漸意識到，傳統(tǒng)學習方式在“標準化”和“個性化”之間存在尖銳矛盾，時代發(fā)展需要對學習方式進行一場結構性變革。

第一，從“學以致用”轉向“用以致學”。傳統(tǒng)學習一直存在重書本輕實踐的傾向，動手實踐往往被視為一種低效的學習。這在知識更新相對緩慢的時代是完全適用的，強調(diào)通過學習前人經(jīng)驗來應對挑戰(zhàn)也是明智的做法。于是，“學以致用”成為教育常態(tài)，先在學校集中聽講學習知識，然后進入社會再應用知識開展實踐。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識爆炸式增長，把一切知識教給一切人的“大教學論”成了遙不可及的夢想，學再多的知識都不如形成一套屬于自己的思維方式，今天的學習越來越多地呈現(xiàn)出實踐性、參與性、體驗性的特征。所以，我們要從“學以致用”走向“用以致學”，推動學習方式變革，更加重視學生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學會做事，在解決問題中學會解決問題，成為適應未來社會挑戰(zhàn)的新型人才。

第二，從“虛假成功”轉向“有效失敗”。長期以來，我們習慣于把“沒有問題的課堂”視為一流的課堂，一些公開課成了寫好劇本的表演，師生配合默契，學生對答如流，甚至連每個教學環(huán)節(jié)用了多長時間都和教案上寫的分秒不差。這種學習看似取得了預期效果，卻是一種“虛假的成功”，久而久之還會對學生的創(chuàng)新精神帶來負面影響。瑞士學者Manu Kapur提出了“有效失敗”（Productive Failure）這一概念，并在教學實驗中證明，全程提供腳手架支持的學習在知識遷移性、適應性、創(chuàng)造性運用等方面存在欠缺。實際上，學習是一個復雜而曲折的過程，學習者通常要經(jīng)歷“沖突—解構—重新建構”的認知過程才能真正學會。“一帆風順”的學習往往會導致學習的長效表現(xiàn)不佳。所以，我們要從“虛假成功”中脫離出來，更加重視“有效失敗”，引導學生體驗知識建構的完整過程，而不是直接提供最優(yōu)學習路徑或解題技巧，從而實現(xiàn)真實的學習。

第三，從“短期目標”轉向“長期目標”。傳統(tǒng)學習追求用最短的時間學到最多的知識，過于強調(diào)短期效果和應試價值，導致創(chuàng)新精神、健康體質(zhì)、完備人格等影響學生長遠發(fā)展的素養(yǎng)受到忽視，最終使學習走向低效甚至無效。隨著新一代人工智能的興起，那些原本看似無用的“軟素養(yǎng)”，反倒成為人類應對人工智能挑戰(zhàn)的關鍵。2016年3月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布研究報告，倡導把人的社會性和情感教育置于應對新工業(yè)革命的高度，包括批判性思維/問題解決、創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等四種勝任力，以及好奇心、首創(chuàng)精神、堅毅、適應力、領導力、社會文化意識等六種個性品質(zhì)。所以，我們要超越短期目標的局限，更加重視長期目標，把情感道德、創(chuàng)新思維、良好習慣等作為學習的重要目標，促進學生全面發(fā)展。只有這樣，才能避免學生贏在了起點卻輸在終點的悲劇發(fā)生。

隨著學習理念轉型，學習不再是固定的“流水線生產(chǎn)”，也不是寫好劇本的按圖索驥，而是歷經(jīng)百轉千回的豁然開朗。結合有關實踐，未來學校變革可以重點關注以下五種學習方式：

第一，面向真實的項目式學習。脫離真實情境的學習，經(jīng)常是呆滯的、死板的，容易形成孤立的、過于簡單的理解。正如盧梭所說：“你以為你在教他世界是什么樣子的，他不過只是在學習地圖。”知識從哪來，學習的起點就應該從那里開始。體驗式學習要把知識學習與動手實踐、參觀考察、研學旅行、社區(qū)服務等結合起來，讓學習在真實情境中自然發(fā)生。比如，成都市實驗小學把課堂搬到了湖中的小島上，學習內(nèi)容包括語文、數(shù)學、科學、藝術等主題，授課教師既有校內(nèi)的學科教師，也有校外的建筑師、設計師等，雙方合作開展教學。建筑師從小島周邊的建筑講起，引導學生完成橋梁設計任務；科學老師帶著學生尋找湖水中的生物，學習水凈化的分層、吸附等作用；學生還在老師的引導下來到大自然中寫生、開展小島故事會，用戲劇的方式創(chuàng)編故事等。

第二，強調(diào)融通的跨學科學習。現(xiàn)行的分科教學有利于系統(tǒng)知識的習得，但不利于完整知識體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。近年來興起的STEM教育和創(chuàng)客教育，都把跨學科學習作為重點，強調(diào)通過不同學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[6]?？鐚W科學習倡導根據(jù)生活中的問題設置主題，將不同學科圍繞同一個主題聯(lián)系起來，構建相互銜接貫通的課程體系。比如，北京中學開設了每周兩課時的STEM必修課程，其中的一門課程是“新的長城”，內(nèi)容包括雁門關地理位置、建造長城時的數(shù)學應用、登長城的摩擦力、利用新材料搭建長城實景、山海關典故情景劇表演、長城的對外交流介紹等，內(nèi)容涵蓋了語文、數(shù)學、英語、物理、信息技術等多個學科，教師引導學生參與科學探究活動，利用多學科知識解決實際問題，從而實現(xiàn)更加綜合的學習。

第三，注重思維的深度學習。學習絕不能停留于知識的表面理解和重復記憶，學生要在已有知識的基礎上，將所學新知與原有知識建立聯(lián)系，獲取對知識的深層次理解，建立一套自己的思維框架，并有效遷移到其他的問題情境。比如，北京八一學校開展了“深度學習”教學改進項目，從學科本質(zhì)和學科素養(yǎng)入手，對教材內(nèi)容進行整合，開展主題式教學設計。初中語文組針對說明文的學習，設置了一個挑戰(zhàn)性問題：怎樣介紹一個建筑？解決這個問題，學生既要運用說明文的文體知識，還要思考建筑的外形特點和內(nèi)在靈魂。學生在任務活動中形成了扎實的知識體系和良好的思維品質(zhì)。高中數(shù)學組打破教材順序，開展了立體幾何和解析幾何的單元教學，通過主題學習提升了學生的知識系統(tǒng)性和空間想象力。

第四，基于數(shù)據(jù)的精準學習。隨著教育信息化的發(fā)展，“基于經(jīng)驗的講授教學”將會轉向“基于數(shù)據(jù)的精準學習”，教師可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能、學習分析等新技術，準確了解學生的學習狀態(tài)，評估學生的認知特征和優(yōu)勢潛能，為他們提供個性化的學習方案。學習的主動權交到了學生手中，新技術幫助他們找到志同道合的伙伴和相互匹配的導師，推送適配的學習資源，提供精準的學習支持，從而開展積極主動的個性化學習。比如，美國的Summit Public School建立了個性化的學習平臺，通過信息技術的深度參與，為每一個學生提供“學習畫像”，全方位把握他們的學習進展、學習興趣、學習風格和認知特點。無論學生處于何種狀態(tài)，都會定制一個最適合他的學習方案，讓學生按照自己的進度進行學習。

第五，創(chuàng)設聯(lián)結的無邊界學習。未來的學習絕不止于教室或校園，要與真實世界建立聯(lián)結，更加關注學科知識在現(xiàn)實生活中的應用，引導學生走出學校、走進社會。無邊界學習將會打破學校的圍墻，推動學校與政府部門、科研機構、社區(qū)、家庭開展跨界合作，整合多方資源，形成協(xié)同育人效應。比如，美國的THINK Global School是一所全球性的“移動高中”，學生在每個學期都將前往全球不同的城市進行學習——既可以在瑞典的斯德哥爾摩研究一艘沉船的物理科學，也可以在北京的馬連道茶城練習普通話，還可以在悉尼與澳大利亞作家討論當代文學……由此，學生得以親身體驗世界的奇妙，在實踐體驗中獲得國際理解能力和全球競爭力，成長為優(yōu)秀而富有責任感的世界公民。

在新型學習方式的促動下，學校形態(tài)將會發(fā)生變化，并呈現(xiàn)出新特征：一是學習場景相互融通，隨著課程主題的不同，學習既可以在教室，也可以在博物館、科技館、農(nóng)場、工廠和社區(qū)，甚至可以去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校；二是學習組織富有彈性，學生按能力而非年齡進行分班，開展混齡、混班、彈性學期等探索，教師將成為學生學習過程的領航員、學生學習的評估者、學習情境的創(chuàng)設者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學習者；三是學習評價更加立體，關注點從標準答案轉向學習體驗，更加重視學生在學習活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力，利用學習分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術，為不同的學生提供不同的評價標準，讓每一位學生都有出彩的機會。隨著學習方式變革，未來學校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，每一個學生都能享受到量身定制的學習服務。

參考文獻：

[1]項賢明.教育現(xiàn)象的科學分類研究初探[J].北京師范大學學報，2016，（4）：5-11.

[2]曹培杰.智慧教育：人工智能時代的教育變革[J].教育研究，2018，（8）：121-128.

[3]Manu Kapur.Productive Failure[J].Cognition&Instruction，2008，（3）：379-424.

[4]劉新陽.利用有效失敗的創(chuàng)客學習活動設計[J].中國電化教育，2018，（4）：82-90.

[5]World Economic Forum.New vision for education：fostering social and emotional learning through technology[DB/OL].http：//www.wojde.org/FileUpload/bs295854/File/10rp_52.pdf，2016-03-10.

[6]曹培杰.反思與重建：創(chuàng)客教育的實踐路徑[J].教育研究，2017，（10）：93-99.

[7]羅濱.再說“好課”[J].北京教育，2019，（2）：16-17.

[8]王華蓓.在深度學習中促進教學改進[J].當代教育家，2016，（10）：36-39.

[9]荀淵.未來教師的角色與素養(yǎng)[J].人民教育，2019，（12）：36-40.

[10]曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，（10）：46-51.

作者簡介：

曹培杰，中國教育科學研究院。