褚清源

——2020課堂改革年度觀察

挑戰(zhàn)4  我們能做好學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師嗎？

“停課不停學(xué)”期間，最大的痛點(diǎn)在于，多數(shù)教師的在線教學(xué)陷入了一種簡(jiǎn)單化，只是線下教學(xué)的翻版。于是，疫情期間的在線教學(xué)上演了一種“超級(jí)灌輸”現(xiàn)象。如果一線教師不能從灌輸式教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主發(fā)生、深度發(fā)生，那么學(xué)習(xí)將變得無(wú)趣。

這給一線教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)就是，你是否能成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，是否能帶著設(shè)計(jì)思維改變教與學(xué)。

新時(shí)代的教師不再是掌握直播課的技術(shù)，而是如何把知識(shí)設(shè)計(jì)成真實(shí)任務(wù)。如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)世界，那么教師就需要設(shè)計(jì)出一些具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，讓學(xué)生開啟項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如果說(shuō)過(guò)去的教學(xué)以學(xué)科為基礎(chǔ)，那么未來(lái)的教學(xué)則是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科和跨知識(shí)領(lǐng)域的思考，進(jìn)而獲得一些高附加值的知識(shí)。深度學(xué)習(xí)就是如何在真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境里，做挑戰(zhàn)自己大腦的事情。要讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，就要以做事情為中心，正如陶行知所說(shuō)“在做中教才是真教，在做中學(xué)才是真學(xué)”。

其實(shí)，疫情不只是疫情，它還是課程資源。在《中國(guó)教師報(bào)》的“疫情特刊”的卷首語(yǔ)中，我們?cè)@樣寫道：這一課，是一門“超越學(xué)科”的課，是一門“師生共修”的課，是一門“行大于知”的課，是一門“認(rèn)知升級(jí)”的課。

疫情期間，我們也看到不少教師將疫情設(shè)計(jì)成了一堂生命教育課、一堂生態(tài)環(huán)保課、一堂心理健康教育課、一堂科學(xué)探究課、一堂鮮活的思政課。這考量教師的是媒體素養(yǎng)和課程開發(fā)能力，這意味著教師要成為課程設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師。

挑戰(zhàn)5  大概念教學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)什么？

大概念是深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)背景下課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)有力抓手。

教學(xué)中強(qiáng)調(diào)大概念是為了避免學(xué)生學(xué)到不利于遷移的“散”“低”“淺”的知識(shí)。用大概念來(lái)整合教學(xué)，需要通過(guò)篩選大概念、確定大概念、外顯大概念、活化大概念、建構(gòu)大概念和評(píng)價(jià)大概念這些基本操作步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。

專家研究認(rèn)為，知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的。知識(shí)金字塔的底層是具體的事實(shí)，歸屬于一個(gè)個(gè)主題；抽取知識(shí)和主題的本質(zhì)特征，就上升到了概念；概念之間的連接，就有了概括或原理，并最終上升到理論。知識(shí)和事實(shí)是特定時(shí)間、地點(diǎn)、情境的表現(xiàn)，概念則可以跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。

美國(guó)教育學(xué)者威金斯將基本問題比作大概念的航標(biāo)，他說(shuō)，“最好的問題是指向和突出大概念的。它們像一條過(guò)道，通過(guò)它們學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容中或許仍未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問題，在借助啟發(fā)性問題主動(dòng)探索內(nèi)容的過(guò)程中加深自己的理解。

四川師范大學(xué)教授李松林則將大概念由低到高分為四個(gè)層次：學(xué)科課時(shí)內(nèi)的大概念、學(xué)科單元內(nèi)的大概念、學(xué)科單元間的大概念、跨學(xué)科的大概念。

在大概念教學(xué)中，教師以“事實(shí)—主題—概念—原理和規(guī)律—理論”為主線，組織跨學(xué)科多元理解的深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能用大概念解釋和串聯(lián)自己的生活、身邊的現(xiàn)象和學(xué)科中的知識(shí)，就意味著發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。

按照北京四中特級(jí)教師周長(zhǎng)生的說(shuō)法，所謂大概念教學(xué)就是高觀點(diǎn)教學(xué)，要使學(xué)生居高臨下，用高觀點(diǎn)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門來(lái)。高觀點(diǎn)就用上位的大概念來(lái)詮釋事物或知識(shí)，是一般性東西，用歸納法可以找到。

深圳市福田區(qū)紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)臧秀霞一直在踐行基于逆向設(shè)計(jì)的大概念教學(xué)。她在《中國(guó)教師報(bào)》撰文：逆向設(shè)計(jì)是一扇通往真實(shí)性學(xué)習(xí)的大門，希望理解本位的目標(biāo)設(shè)計(jì)、真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)主導(dǎo)的評(píng)估設(shè)計(jì)以及探究主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)三把鑰匙幫助我們打開這扇大門，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，助力課堂深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生在課堂上像學(xué)科專家一樣從事專業(yè)行動(dòng)，并獲得深刻的概念性理解。

并非結(jié)束語(yǔ)

在教育領(lǐng)域有一個(gè)“喬布斯之問”：為什么信息技術(shù)在教育領(lǐng)域沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果？

在這篇文章的結(jié)尾，我們想再把這個(gè)問題拋出來(lái)。如果說(shuō)未來(lái)已來(lái)，過(guò)去的趨勢(shì)如今已成為撲面而來(lái)的現(xiàn)實(shí)，那么我們的教學(xué)是否發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變革。如果說(shuō)疫情期間我們已經(jīng)真切感受到了在線教學(xué)帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，那么面對(duì)這些挑戰(zhàn)我們?cè)撟鞒鲈鯓拥膽?yīng)答。

中國(guó)教科院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室主任王素曾描述過(guò)未來(lái)學(xué)習(xí)的樣態(tài)：基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)的深度學(xué)習(xí)，基于證據(jù)的智慧學(xué)習(xí)，突破校園的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。

這意味著，信息技術(shù)會(huì)更加促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；意味著課改下半場(chǎng)，教師再不能深陷內(nèi)卷困境而無(wú)法自拔，更多教師要成為更專業(yè)的改革者，通過(guò)課改讓自己可以更好地參與學(xué)生的成長(zhǎng)。

新時(shí)期的教師要具備的硬核能力，不只是做好信息技術(shù)的使用者，還要做好課程資源的開發(fā)者，偉大事物的連接者，做好學(xué)情分析師、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和成長(zhǎng)咨詢師，協(xié)助學(xué)生找到自己的跑道；在日常教學(xué)中，通過(guò)友善的互動(dòng)、理解性傾聽和溫暖的等待，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在深度思考的狀態(tài)，在主動(dòng)探究的狀態(tài)，在習(xí)得素養(yǎng)的狀態(tài)……

而這樣的課堂轉(zhuǎn)型顯然是一個(gè)長(zhǎng)期戰(zhàn)略。

（中國(guó)教師報(bào)）