本科生導師制起源于十四世紀的英國牛津大學，是一種旨在培養(yǎng)學生個人思想的教育教學方式。顧名思義，導師制是指高校有一定資質的老師，在師生雙向選擇的基礎上，對學生進行指導，以提高學生的素質，提升教育的質量。隨著高等教育的不斷改革，很多高校都在積極推行本科生導師制。但制度建設中也暴露出很多不足，需要我們加強研究。

一、本科生導師制的實踐困境

（一）導師資源尤其是高水平導師較為欠缺

近年來，本科生數(shù)量快速增加，但全國普通高校的專任教師卻沒有得到相應比例的擴充，導致師生比例不夠理想。大學教師的精力十分有限，如果所指導的本科生過多，很容易出現(xiàn)指導不力的狀況。本科生導師制在其發(fā)源地牛津大學、劍橋大學，之所以能夠取得巨大成功，很大原因是擁有令人羨慕的師生比。導師指導的本科生數(shù)量有限，就會有更多的精力與學生互動，形成學術熏陶，為學生個體的發(fā)展提供強大的學術動力，以及全方位的支持。因此，解決導師資源的缺乏，尤其是質量欠缺問題，是提升本科生導師制實效性的前提。

（二）師生因意識淡薄而缺乏互動

一方面，由于本科生的數(shù)量明顯多于研究生，導師往往需要指導較多數(shù)量的本科生，很難全面照顧到每位學生。而本科生之間存在個人能力和學術水平的差異，導師的統(tǒng)一指導很難體現(xiàn)因材施教，最終的效果也會因人而異。另一方面，本科生比研究生更容易缺乏主動聯(lián)系導師的動機，不能敞開心扉表達自身的需求，不利于導師開展個性化的指導。

（三）導師職責定位過于模糊

在本科生導師制在實施過程中，學校要求導師對學生的學習、生活、心理健康等方面進行全方位指導。這種“全方位”導致導師的具體職責比較寬泛，與輔導員的工作有重疊，職責劃分不夠清晰，給導師帶來了一定的困惑。如果導師對自身的角色定位和職責權限不夠明晰，就很難對本科生持續(xù)開展有效的指導工作。

（四）缺乏有效的評價與激勵機制

在本科生導師制的設計中，部分高校建立了相應的監(jiān)督機制，將導師制的考核結果作為評價教師工作成績的依據(jù)之一。但本科生與導師互動的交流，在具體方式方法上差異懸殊，很難用統(tǒng)一的標準來評價本科生導師的指導業(yè)績。而且，要成為優(yōu)秀的本科生導師，需要付出很大的耐心、愛心和責任心，來幫助學術起點更低的學生，并不比指導研究生更加省時省力。所以即使建立了評價機制和激勵機制，也仍然難以充分調動本科生導師的工作熱情，出現(xiàn)”制度失靈”狀況。

二．本科生導師制的實踐路徑探索

（一）提高本科生導師隊伍的數(shù)量與質量

一方面要增加人才引進數(shù)量，減少本科生導師的指導工作量；另一方面要提高導師隊伍質量?？赡艿耐緩桨訌娙瞬抨犖榻ㄔO，優(yōu)化師資隊伍結構，增強工作中的交流與培訓，提升青年教師的學歷層次和專業(yè)化水平，等等。

（二）注重師生雙向選擇以增進互動

本科生導師制要真正落實“雙向選擇”，讓導師根據(jù)考核評價體系要求并結合自身的實際選擇學生，同時讓學生根據(jù)學習興趣自己選擇導師?！半p向選擇”表達了師生的真實意愿，有利于提高師生的匹配度，進而有助于增強師生交流互動的意愿。

（三）明確界定導師的職責權限

為了提高工作效率，避免導師與輔導員工作重疊，應調節(jié)并制訂本科生導師的工作細則，進一步明確導師制的定位，確立本科生導師的職責權限。只有讓導師集中精力解決自身所擅長的問題，才能發(fā)揮導師的獨特作用。這需要梳理輔導員、班主任和導師之間的權責關系，完善本科生導師制的實施細則。

（四）建立激勵和約束機制

在本科生導師的遴選、聘用、過程管理和考評環(huán)節(jié)，都需要進一步完善制度。尤其要構建科學的考核評價體系，建立健全獎勵和約束機制。對那些指導本科生學業(yè)卓有成效，引領學生取得優(yōu)秀科研成果的導師，應給予相應的獎勵。除了榮譽證書和獎金獎勵之外，還可以與導師的年度考核、評優(yōu)評獎評職稱等掛鉤，以期發(fā)揮更加長效的激勵作用。

   總之，實施本科導師制是提高大學生培養(yǎng)質量的必然要求，也是對當前高校人才培養(yǎng)機制的必然補充。但教育工作是一個極其復雜的過程，本科導師制的成效也受到復雜因素的綜合影響。只有深入了解本科生導師制的實踐困境，才能明確未來的改進方向。