一、思考所得：  

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，并沒有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)? 另一方面，學(xué)生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達(dá)成同一標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在本次活動中，我和于老師是作為講課老師參與進(jìn)來。講完課后，中心校的所有英語老師在張魯靜老師的帶領(lǐng)下，對我和于老師的課進(jìn)行了分析講解評課。

通過張老師的評課，我知道了自己在設(shè)計(jì)教案出現(xiàn)的眾多問題，也在于老師身上學(xué)到了許多。讓我知道如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如何設(shè)計(jì)每一個period 的標(biāo)題，標(biāo)題是否能涵蓋本 lesson 的所有內(nèi)容等。如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的話題導(dǎo)入，通過直接的方式 in this unit we will talk about…來進(jìn)行話題的導(dǎo)入。在練習(xí)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生為主，一切圍繞著學(xué)生，這樣才能達(dá)到本節(jié)課的主要目的。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是一定要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況而定，不能脫離實(shí)際，讓學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正運(yùn)用到相關(guān)情境當(dāng)中。

二、學(xué)習(xí)困惑：

1.如何能判斷自己所設(shè)計(jì)的單元整體框架標(biāo)題是否正確？

2.在實(shí)際教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)即能提升優(yōu)等生也能兼顧學(xué)困生？是否要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的活動？

三、自主理解（在本次活動所感悟的）：

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生更高的效益:有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。確立每一課時的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只注重在一篇課文上，要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

學(xué)習(xí)反思：

閱讀了《小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》，讓我對現(xiàn)代科技又有了進(jìn)一步的深入了解，首先要是上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課程運(yùn)用 ppt 對教師來說是非常重要的，而且有很多現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中來。一直對于 PPT 都是馬馬虎虎的做，現(xiàn)在通過閱讀這篇文章也讓我了解更多的現(xiàn)在應(yīng)用技術(shù)如何與實(shí)際課堂相結(jié)合，以及 PPT 會對學(xué)生上課的集中度及興趣度有所影響。一直以來都說教師要做好家長工作，從而更多額交流工具也是最好的方式。教育信息化的迅猛發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速進(jìn)步。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷融入到課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動中,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握及運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的推動作用。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教學(xué)媒體具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性和趣味性等特點(diǎn),有利于刺激學(xué)生的各種感官神經(jīng),吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠拓寬學(xué)生的視野、增強(qiáng)其記憶力,培養(yǎng)其觀察、思考、理解和運(yùn)用知識的能力,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)的教材單一、教學(xué)方式枯燥等現(xiàn)象,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀性、平面化和動感不足等缺點(diǎn),使一些抽象難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握,方便學(xué)生利用自學(xué)能力自由地追求和吸取自己想學(xué)的知識,使學(xué)生不斷產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)對新問題探究的信心,從而取得良好的學(xué)習(xí)效果,掌握更多的科學(xué)知識。

2、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生的常規(guī)思維特點(diǎn)是從以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡。

3、提供豐富的學(xué)習(xí)資源 現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了教學(xué)資源,促進(jìn)了資源共享。教師在備課時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有選擇地從網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料、圖片、聲音、動畫、影片等,再結(jié)合課堂教學(xué)的需求進(jìn)行有效篩選,同時還可以通過電子郵件、聊天室等方式方便、快捷地與同行進(jìn)行溝通、資料共享、教學(xué)方法探討和經(jīng)驗(yàn)交流等

4、促進(jìn)師生相互交流，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,促進(jìn)師生共同參與教學(xué)活動。在工作中我可以利用 ppt 來制作課件，微信及各種交流工具與家長、同事、朋友交流，共同創(chuàng)建美好教學(xué)環(huán)境。

通過參加一年的自主聯(lián)盟的活動，我從中學(xué)習(xí)到了很多也轉(zhuǎn)變了一些教學(xué)思想：教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，以師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過程以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。課堂教學(xué)是一種師生雙邊的特殊認(rèn)識活動過程，是教與學(xué)辯證統(tǒng)一過程。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是互為主客體的，二者所處的地位是動態(tài)發(fā)展的過程。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實(shí)施”責(zé)任與自主”課堂教學(xué)，教學(xué)的一切活動都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以調(diào)動學(xué)生主動性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，教師由＂主角”変為“導(dǎo)演”、由幕前走向幕后，學(xué)生則由旁觀變?yōu)閰⑴c，逐步確立學(xué)生的主體地位，充分地建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動參與，積極思考、親自實(shí)踐，從而培養(yǎng)其主體意識、主體能力和主體人格。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，即自主意識和自強(qiáng)意識，讓學(xué)生增強(qiáng)爭意識和創(chuàng)新意識發(fā)展學(xué)生的主體能力，即自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力造學(xué)生的主體人格即獨(dú)立人格，就是要承認(rèn)自我，相信自我，尊重自我獨(dú)立存在的主體身份和主體資格這實(shí)際上，也就是要確立現(xiàn)代教學(xué)主體意識，其核心是樹立一種現(xiàn)代科學(xué)的“學(xué)生觀＂，樹立一種新型的以建構(gòu)學(xué)生主體為核心的主體教育思想。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是個綜合體，自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)這是啟發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與前提，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力是符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備這是自主學(xué)習(xí)的基自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)觀察、思考、聯(lián)想、記憶力等。這既是自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。自主學(xué)習(xí)的思維觀念一一形成和逐步獨(dú)立自主地發(fā)展。在傳輸知識的過程中重視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，它的實(shí)質(zhì)在于變獲得為獲取，變被動為主動。要求教師在課堂教學(xué)活動中要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)之能力、創(chuàng)造能力。其中，重要的是要教給學(xué)生思維的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，這是最基本的學(xué)習(xí)方法。因此＂責(zé)任與自主課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)學(xué)法化”問題，即如何較少地傳遞和存儲知識，而把課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“元素質(zhì)”上。

傳統(tǒng)教學(xué)式是灌輸式，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就要改灌輸式為討論式、問題式、探究式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)疑、探索。使學(xué)生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體、發(fā)展主體”。學(xué)的過程是一個自主組織過程，發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自組織和學(xué)生的自組織兩個方面，兩者缺一不可。

我深刻的體會到：“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”是本模式探討的核心；認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本；靈活運(yùn)用模式才能使模式富有生命力。