“優(yōu)”字醒目，198所高職校勇?lián)厝?/span>

“十三五”期間，192所高職校獲批372個社科基金項(xiàng)目，其中，規(guī)劃基金項(xiàng)目146個，青年基金項(xiàng)目159個，自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目4個，專項(xiàng)任務(wù)44個，西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目11個，新疆項(xiàng)目7個，西藏項(xiàng)目1個。

縱覽“十三五”期間各高職院校人文社科研究立項(xiàng)項(xiàng)目排行榜，29所高水平學(xué)校建設(shè)單位獲批109項(xiàng)，占比29.3%；43所高水平專業(yè)群建設(shè)單位獲批64項(xiàng)，占比17.2%；120所非“雙高?！鲍@資助199項(xiàng)，占比為53.5%。

項(xiàng)目總數(shù)排名前10（含并列）的高職校中，有10所為雙高院校。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院更成為“十三五”期間獲批社科基金項(xiàng)目總數(shù)唯一突破十位數(shù)的高職院校，以15個的成績遙遙領(lǐng)先。

“競”字貫穿，26省奮力作為

獲得立項(xiàng)的192所高職校分布于我國26個省或地區(qū)，但并不均衡。

高職校社科基金一般項(xiàng)目氣質(zhì)幾何

“十三五”期間，共有328個高職校社科基金一般項(xiàng)目（規(guī)劃基金項(xiàng)目、青年基金項(xiàng)目、自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目、西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目、新疆項(xiàng)目、西藏項(xiàng)目）成功立項(xiàng)。

“教育學(xué)”（105個）以絕對優(yōu)勢居首位，達(dá)一般項(xiàng)目總數(shù)的32.01%。這說明隨著國家和大眾對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育在快速的發(fā)展的同時也出現(xiàn)了越來越多需要展開深入研究的問題，讓人欣慰并值得慶賀的是，越來越多的人加入了這一行列，他們這展開的研究中，既有老生常談的師資建設(shè)、產(chǎn)教融合，也有對“人工智能”等新技術(shù)的思辨；有立足國內(nèi)、實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)扶貧”的實(shí)措，也有放眼海外、提高國際影響力的壯舉；有扎根行業(yè)、聚焦某一專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的微觀行動，也有結(jié)合“高職擴(kuò)招”“1+X”等新政做出的宏觀探索：在職業(yè)教育理論研究的指導(dǎo)下，必將推動職校實(shí)踐改革，對我國教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展大有裨益。

“交叉學(xué)科/綜合研究”（44項(xiàng)）排名第二，占總數(shù)的13.41%。值得一提的是，各高職院校在“一帶一路”等國家戰(zhàn)略背景下，結(jié)合“大數(shù)據(jù)”等新興科技，將教育學(xué)與心理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育跨界的特點(diǎn)，推動職教科研向縱深發(fā)展，解決更深層次問題。

“藝術(shù)學(xué)”（34項(xiàng)）排名第三，占總數(shù)的10.37%，這體現(xiàn)了我國藝術(shù)事業(yè)的繁榮，以及高職校藝術(shù)專業(yè)的蓬勃生命力。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、教育部文化素質(zhì)教指委非遺傳承分委會主任楊建新曾刊文指出，“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，是保護(hù)、傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一支重要力量?！笔聦?shí)上，在社科基金項(xiàng)目“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科中，“非遺”也是一個熱門研究。

聚焦職教將“十三五”期間328個高職校社科基金一般項(xiàng)目的主題進(jìn)行分詞，去掉了“高職”“高職院?！薄把芯俊薄盎凇钡葻o實(shí)際參考價值的詞語，同時將“我國”與“中國”、“農(nóng)村”與“鄉(xiāng)村”、“網(wǎng)絡(luò)”與“互聯(lián)網(wǎng)”等此類同含義詞進(jìn)行合并，最終得到了以下36個出現(xiàn)10次及以上的高頻詞。

“中國”排首位，說明職教科研者的研究注重基于國情出發(fā)，建設(shè)中國特色主義高水平職業(yè)教育一直是我們不變的初心。

“機(jī)制”“模式”“路徑”“發(fā)展”等詞也位列前茅，這體現(xiàn)出職教人對新時代職業(yè)教育路線圖的關(guān)注與求索。職業(yè)教育外延發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)張的時代已然結(jié)束，在注重內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的后質(zhì)量時期，各高職院校已到了“更上一層樓”的“爬坡上坎”階段，更加需要理性沉淀、創(chuàng)新智慧和進(jìn)取精神。尤其是在提出“雙高計劃”“高職擴(kuò)招百萬”后，各高職校必須厘清自身從何而來、去往何處、從何而往，確定如何轉(zhuǎn)型：是升格還是升級?

“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的出現(xiàn)則得益于近年來國家對“雙創(chuàng)”的鼓勵與扶持，各高職校堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。事實(shí)上，《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，超過本科畢業(yè)生（1.6%）。同時指出，隨著畢業(yè)時間的延長，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%。這是各高職校“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”工作的建設(shè)成果，同時也促使更多職教科研者展開更深入的探討，以期更好地指導(dǎo)青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

與其他高頻詞相比，“理論”與“實(shí)踐”“策略”“實(shí)證”等詞同時上榜，帶給我們更多驚喜與期待，這反映出職業(yè)教育研究正逐步走出“重理論輕研究”的困境，職業(yè)教育的理論研究與應(yīng)用研究正逐步均衡并走向統(tǒng)一，共同推動職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展。同時，職教科研者正逐步聚焦微觀研究，注重解決實(shí)際教學(xué)中的具體問題，并嘗試以“實(shí)證”提供“策略”，更好地作用于職教發(fā)展。

與傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育相比，高職教育顯現(xiàn)出更強(qiáng)的開放性，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的四方聯(lián)動，尋求生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)的有機(jī)貫通與立體化推進(jìn)。同時，它又更具“地方性”，講求合理利用地方特色顯示優(yōu)勢、樹立個性、彰顯活力。因此，高職院校在進(jìn)行科研定位時，必須以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)，扎根行業(yè)與區(qū)域選題，使科研活動來源于地方，服務(wù)于地方，收益于地方，并通過對研究成果的應(yīng)用推廣，使之轉(zhuǎn)化為政府政策和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，以此保障和推進(jìn)高職院校人文社科研究水平的持續(xù)提升。

我們期待有越來越多這樣的“雙贏”！