想要教好概念定義，先要掌握心理學(xué)

張偉hnufpvr7ob 2021-09-12

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大家知道，概念學(xué)習(xí)是復(fù)雜的認(rèn)知過程中一個(gè)重要的領(lǐng)域。作為老師，我們在課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容就屬于概念教學(xué)。想要教好概念定義，先要掌握心理學(xué)，今天將主要介紹《當(dāng)代教育心理學(xué)》中概念的學(xué)習(xí)。

無論在學(xué)科學(xué)習(xí)中，還是在日常生活中，概念學(xué)習(xí)都居于極為重要的地位。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，對某些概念不理解，相應(yīng)的規(guī)則就無法學(xué)習(xí)，因?yàn)楦拍钍且?guī)則的基本構(gòu)成。

例如，如果學(xué)生不理解三角形的“高”這一概念，就無法掌握三角形的面積計(jì)算規(guī)則。

在日常生活中，如果某些概念不掌握，不僅會(huì)影響我們的交流，而且會(huì)影響做事的能力。

例如，如果你不懂得地震的“震級”這一概念，聽到家鄉(xiāng)發(fā)生了4.2級地震，你可能會(huì)十分驚慌。

所謂概念，是代表一類具有共同特征的人、物體、事件或觀念的符號。

例如“學(xué)生”就是一個(gè)概念，“學(xué)生”這個(gè)詞表示許許多多都具有某些共同屬性的一類人——所有學(xué)習(xí)某一課程的人。

“概念”是學(xué)習(xí)一切知識(shí)最基礎(chǔ)的單元。我們需要把龐大且復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系從概念的層面展開，一磚一瓦地幫學(xué)生搭建知識(shí)的大廈。

概念學(xué)習(xí)的過程包括概念的獲得和概念的運(yùn)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。

獲得概念有兩種形式，即概念的形成和概念的同化。

1、概念的形成是指從大量的具體例證出發(fā)，通過歸納的方法抽取一類事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成概念。

我們腦中概念的形成要經(jīng)過知覺辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個(gè)階段。

例如學(xué)習(xí)“圓”這個(gè)概念時(shí)，孩子首先是感知各種圓形物體，如鐘表的面、瞳孔、粉筆的上下兩面等，在此基礎(chǔ)上，形成關(guān)于圓的一種概括的印象：由曲線圍起來的沒有角的圖形。

此后，檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)，發(fā)現(xiàn)“由曲線圍起來的沒有角的圖形”可以有各種各樣的形狀，有的是橢圓，有的是“梨形”，并不一定都是圓。于是，進(jìn)一步細(xì)化自己的假設(shè)：無論怎么對折都重合的這類圖形才是圓。通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)后，就獲得了圓的基本屬性。

一般說來，具體概念越復(fù)雜，檢驗(yàn)和假設(shè)之間的往復(fù)次數(shù)就越多，也就越需要從外界尋找更多的正例和反例。正例有助于確證概念的本質(zhì)屬性，反例有助于剔除概念的非本質(zhì)屬性。概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的范疇，它的關(guān)鍵是必須感知到充分的正例和反例，然后加上適當(dāng)?shù)母爬ā?/section>

孩子學(xué)習(xí)具體概念時(shí)，容易出現(xiàn)兩種問題。

一是泛化概括，亦即把不是概念范疇的事物歸于概念的范疇。

例如，孩子第一次獲得“?！钡母拍顣r(shí)，可能認(rèn)為牛是“一種巨大的、有四條腿的動(dòng)物”，進(jìn)而把馬、騾、駱駝都當(dāng)成牛。

二是窄化概括，亦即把屬于概念范疇的事物排除在概念之外。

例如，幼兒最初只會(huì)把自己正在上的幼兒園的老師當(dāng)老師，而不把自己不熟悉的小學(xué)老師當(dāng)作老師。對于第一種情況，需要通過加強(qiáng)屬性對比來解決；對于第二種情況，最好是通過拓展例證來解決。

2、概念的同化是指將新概念納入到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念之中，從而使學(xué)生獲得概念的方式。定義性概念的學(xué)習(xí)一般采用概念同化的方式，亦即先理解概念的涵義、概念的本質(zhì)特征，然后用適量的典型例子作分析說明。

如果說概念形成是一種從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方式，概念同化就是一種從一般到個(gè)別的學(xué)習(xí)方式。概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新概念的上位概念。

例如，如果學(xué)生腦子中具有“警察”、“破案”、“救援”、“狗”的概念，在學(xué)習(xí)“警犬”這一概念時(shí)，就無須采用概念形成方式，教師直接告訴學(xué)生“警犬是警察用于破案或救援的狗”，學(xué)生就可以直接理解“警犬”這一概念。

采用概念同化方式學(xué)習(xí)概念時(shí)，學(xué)習(xí)者必須認(rèn)識(shí)到新舊概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到新舊概念之間的相同點(diǎn)，新概念才能被原有概念同化；認(rèn)識(shí)到新舊概念之間的不同點(diǎn)，新概念才能作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)獨(dú)立觀點(diǎn)被保持或提取。

例如，學(xué)習(xí)“警犬”這一概念時(shí)，學(xué)生必須知道“犬”就是“狗”；他還必須能夠分清，“警犬”與“家犬”、“野犬”不是同一種“犬”。在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)完諸如“力”的概念，再學(xué)“重力”、“浮力”、“摩擦力”等概念時(shí)，都適合采用概念同化方式。

在課堂教學(xué)條件下，概念同化屬于接受學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生往往通過聽取教師講解來獲得新概念。

概念的運(yùn)用是指概念獲得之后，就能在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮作用，并對于認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響，它一般反映在知覺和思維兩個(gè)水平上。

在知覺水平上運(yùn)用概念是指運(yùn)用已經(jīng)獲得的概念，幫助識(shí)別具體的同類事物并將其歸入這一類型。在思維水平上運(yùn)用概念是指運(yùn)用概念對事物進(jìn)行判斷、推理或?qū)⒏拍钸M(jìn)行重新改組，以滿足解決問題的需要。

具體概念和定義性概念的學(xué)習(xí)方法不能顛倒。如果顛倒了，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低，事倍功半。

例如，學(xué)習(xí)“圓”這個(gè)概念，如果教師不是先呈現(xiàn)各種圓形讓學(xué)生概括出圓的屬性，而是直接先給圓下個(gè)定義然后再用實(shí)例說明，這堂課就會(huì)上得很吃力。

同樣地，學(xué)習(xí)“偶數(shù)”這個(gè)概念，教師如果不盡快揭示出“被2整除的整數(shù)”這一本質(zhì)屬性，而是給學(xué)生一大堆偶數(shù)讓他們反復(fù)觀察，然后再試圖概括出偶數(shù)的本質(zhì)屬性，這樣的教學(xué)同樣會(huì)很累。

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來自：張偉hnufpvr7ob > 《生物教學(xué)》

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