寫在前面：

一個人作為老師的形象站在講臺上時，所面對的不僅僅是傾聽的神色和思考的大腦，更是自我言談舉止的投射。

如果老師自恃才華，把學(xué)生當(dāng)作無知者，講臺就成了迷失自我的高臺；如果老師傾情演出，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，講臺就成了炫耀自我的舞臺。

站在講臺上的我，想把學(xué)生當(dāng)作我的同學(xué)們，而把自己看作謙虛求教、潛心治學(xué)的人。這樣，講臺就成為我和同學(xué)們共同成長的平臺。

“講臺筆記”，就用來記錄一個青年教師在語文教學(xué)之路上跌跌撞撞的成長和得失之后的沉淀。

賞析意象是解讀詩歌文本的一個重要方法，也是理解詩歌景情關(guān)系的基礎(chǔ)。

什么是意象？

同學(xué)們在初中古詩詞學(xué)習(xí)中已有初步的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版教材九年級上冊第一單元是圍繞現(xiàn)代詩歌所設(shè)計的活動探究學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦和嘗試創(chuàng)作三個部分。同學(xué)們通過對《沁園春·雪》、《鄉(xiāng)愁》的精讀，了解詩歌的意象、意象與情感之間的關(guān)系；通過自主閱讀《我愛這土地》、《你是人間的四月天》，了解詩歌的意境。

因此，在進(jìn)入高中現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們對“意象”有了概念上的共識：意象是詩人主觀情思和外界客觀物象的結(jié)合。（除了含有情感，意象也可以含有作者的哲思。例如“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，體現(xiàn)的是作者對“秋”的思考。）

同時，大家也能準(zhǔn)確找到意象。例如，《沁園春·長沙》中，缺少了“擊長空”和“翔淺底”的“鷹”“魚”只能是客觀的物象，而不是意象；“湘江”“橘子洲”在詞中用來點明創(chuàng)作背景，算是鋪敘，不是意象。

然而，找到意象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是能做到自主賞析，即真正讀懂意象，準(zhǔn)確理解并表達(dá)意象的特點，涵詠意象的象征內(nèi)涵。

我們能從哪些方面入手，提升賞析詩歌意象的能力呢？

01  品讀與意象有關(guān)的詞語

品讀與意象有關(guān)的動詞、形容詞、數(shù)量詞等詞語。

以《沁園春·長沙》“層林盡染”一句為例，“盡”字寫出了秋天樹葉全部變紅的過程，給人視覺上的沖擊，具有很強(qiáng)的畫面感；“染”字化用王實甫《西廂記》中“曉來誰染霜林醉”一句，寫出了隨著季節(jié)變化樹林變紅的動態(tài)感。

品讀與意象有關(guān)的詞語，要學(xué)會通過多問“為什么”，看到所未看到的，想到所未想到的。（這一方面，老師的指導(dǎo)和點撥非常重要。）

比如讀《沁園春·長沙》，同學(xué)們能理解“鷹擊長空”“魚翔淺底”中“擊”“翔”所體現(xiàn)的鷹、魚的生命力，但較少追問：為何用“長空”而不是“高空”（寫天空的遼遠(yuǎn)和視線的綿長），為何是“淺底”而不是“清底”（寫江水之清澈給人的視覺美）；“百舸爭流”為何用“流”字而不用“行”“渡”（寫船只隨流水競發(fā)的動態(tài)感）；“到中流擊水”能否改為“到中流游泳”，為什么用“擊”這個字（寫青年人拼搏之奮勇）……

又如讀《清平樂·六盤山》“天高云淡，望斷南飛雁”一句，同學(xué)們可以追問“為什么是'望斷’？誰'望斷’？”這樣就能關(guān)注到此句并非在寫“南飛雁”這個意象，而是描繪了作者和紅軍戰(zhàn)士遠(yuǎn)望南飛雁直到天邊看不見的場景，表達(dá)對南方革命根據(jù)地軍民和故鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親的無限思念，側(cè)面寫出六盤山的高聳險峻。

又如讀昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》，可以追問為什么是“薄壁”而不是“峭壁”（寫攀登者對陡峭石壁的主觀感受）；為什么是“彷徨許久的太陽”而不是“一直停留的太陽”（寫攀登者攀爬之持久、艱辛和內(nèi)心的惶惑不安，讓攀登者形象更加真實）；為什么“渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍”而看到的卻是“一只小得可憐的蜘蛛”（寫真正的強(qiáng)者不在于力量和速度，而在于強(qiáng)大的內(nèi)心）。

通過對詞語的替換式比讀和不斷追問，同學(xué)們對意象特點的理解能更準(zhǔn)確、透徹，同時也能體會到作者的遣詞用字之妙。

02  探究字源

從字源入手賞析意象。探究字源是解讀文本的一個重要途徑，同時也能幫助我們豐富詞語積累。

試舉一例。

有的同學(xué)不理解《沁園春·長沙》“悵寥廓”一句——為何要用“寥廓”而不用“遼闊”？這時可以通過查索“寥”字的字源形體來探究理解。

（小篆“寥”；《說文解字》：寥，空虛也。）

“寥”，高大的房間中有羽毛，本意空虛，引申為“空遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)、空曠”。所以“寥廓”是“空遠(yuǎn)遼闊”的意思，它的含義要比“遼闊”更豐富，不僅僅是平行視線中的寬闊，更有縱橫上下的高度，把抒情主體的視野拓展到整個廣闊的宇宙，從宇宙的高度俯視發(fā)問——“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?/span>

借助對“寥”字的字源追溯，我們對詩人選擇何種意象表達(dá)情感就會有更深刻的理解。（我們也可以從化用的角度來品讀“寥廓”一詞，化用自《楚辭》中的“下崢嶸而無地兮，上寥廓而無天”，表達(dá)詩人惆悵無法排遣的情感狀態(tài)。）

《沁園春·長沙》一詞中，可以借助字源來解讀的字還有很多。

比如“漫江碧透”的“漫”（寫水勢浩大）、“萬類霜天競自由”的“競”（寫爭相追逐）、“悵寥廓”的“悵”（寫失意長久不去）、“揮斥方遒”的“遒”（寫強(qiáng)健有力）等。

（字源簡筆圖和小篆“漫”； 《漢字字源》：漫，本意“水過滿向外流”。）

（甲骨文和小篆“競”；甲骨文字形，二人并列，像爭逐的樣子。

《說文解字》：競，逐也。）

（《漢字字源》“悵”；《說文解字》：悵，望恨也。）

（《漢字字源》“遒”）

（未完待續(xù)）

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