為小學(xué)生作文助力

 三年級(jí)提高班
             11.23 周四4:50-6:20              

課題：《秋天的美景》

上節(jié)課反思

在周六班上了“秋天的圖畫(huà)”，設(shè)計(jì)思路是讓孩子們找秋天，邊畫(huà)畫(huà)邊寫(xiě)作文。圍繞“哪里有秋天”這個(gè)問(wèn)題，層層深入?！靶@、果園、田野、果園、森林、小區(qū)……”等地方有秋天，每個(gè)地方都有不同的景物。

舉了兩個(gè)例子，森林的秋天和校園的秋天。

“在森林，你發(fā)現(xiàn)秋天的蹤影了嗎?”

大樹(shù)變黃、落葉飄飄、楓葉通紅、銀杏葉金黃；小動(dòng)物準(zhǔn)備過(guò)冬：松樹(shù)、熊、小蛇……

校園的秋天，在小朋友們逐漸加厚的衣服里，在冷清的操場(chǎng)上。

還有小朋友說(shuō)：“秋天到了，我們都變懶了。早上怎么也不想離開(kāi)溫暖的被窩；下課了也不想去操場(chǎng)玩耍?！?/span>

聊得很愉快，寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。

001 畫(huà)得不錯(cuò)，寫(xiě)得簡(jiǎn)單

作文紙如圖，橫線+格子的組合，本意是讓孩子邊寫(xiě)邊畫(huà)，畫(huà)得不錯(cuò)，寫(xiě)得簡(jiǎn)單。反正就這么點(diǎn)兒格子，把格子填滿就算了，還有把字寫(xiě)得很大一個(gè)的孩子。

002 景物重復(fù)

在果園寫(xiě)了“橘子”，在小區(qū)又寫(xiě)“橘子”。森林寫(xiě)了“樹(shù)葉紛紛落下來(lái)”，校園又寫(xiě)“秋天到了，大樹(shù)的葉子紛紛落下來(lái)”。

三年級(jí)的孩子還不會(huì)選材，也不會(huì)組合材料，這一點(diǎn)，課前沒(méi)有考慮到。

003 有的景物不能區(qū)分季節(jié)性

秋天的景物，有寫(xiě)“荷花”開(kāi)得正艷，有孩子寫(xiě)“梨花”潔白如雪。李商隱名句“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲”是寫(xiě)秋天的枯荷，岑參名句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”是寫(xiě)冬日雪景。

孩子的文中出現(xiàn)季節(jié)的錯(cuò)亂，一是他們還小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠；二是都生活在城市，對(duì)大自然的接觸太少。他們的經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自于書(shū)本、父母、老師口口相傳，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。

總得來(lái)說(shuō)，對(duì)于寫(xiě)景，孩子存在兩個(gè)方面的大問(wèn)題：一是寫(xiě)什么？二是怎么寫(xiě)美。于是本周四晚上，又花時(shí)間重新備課。

本節(jié)課構(gòu)思：解決寫(xiě)什么

搜百度、讀孩子以往寫(xiě)的文章當(dāng)中，甚至研讀名家文章。發(fā)現(xiàn)所有孩子寫(xiě)的關(guān)于秋天的文章，都有一個(gè)共性：在不同地點(diǎn)做景物的排列組合。大部分經(jīng)典名篇，都是把某一種景物深入描寫(xiě)，并融情于景。

 比如隨便摘取兩篇文章——

• 兩篇文章景物選擇的共性：

秋天的落葉（一篇寫(xiě)楓葉、銀杏葉；一篇寫(xiě)梧桐樹(shù)葉、楊樹(shù)葉）

秋天的水果（柿子、葡萄、梨子；蘋果、梨、橘子、臍橙）

• 兩篇文章景物選擇的差異：

一篇寫(xiě)了草地上的小草

一篇選擇了森林中的動(dòng)物

總結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生，特別是剛學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)孩子，秋天的景物就這么多，找出來(lái)，根據(jù)自己的熟悉程度、喜好，在不同的文章中進(jìn)行組合就行了。

01 找到秋天有哪些景物可以寫(xiě)，再對(duì)景物進(jìn)行分類

教學(xué)組織過(guò)程：

001 根據(jù)例文，對(duì)景物進(jìn)行分類。“植物、農(nóng)作物、水果、動(dòng)物、人物（活動(dòng)）”。

002 先自己填充內(nèi)容。

003 分組討論，相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充內(nèi)容。

004 每一個(gè)類別選擇寫(xiě)得最多的孩子分享，未寫(xiě)的孩子補(bǔ)充。

02構(gòu)思文章：思維導(dǎo)圖列提綱

填寫(xiě)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，孩子們覺(jué)得有些困難。好幾個(gè)孩子問(wèn)“魔鏡，我能不能直接寫(xiě)，不填這個(gè)?！眴?wèn)為什么。覺(jué)得太難了不知道該怎么寫(xiě)。

細(xì)看一下，孩子們寫(xiě)的內(nèi)容，分不同地點(diǎn)都沒(méi)問(wèn)題，主要是每個(gè)地點(diǎn)可以寫(xiě)什么景物考慮不到。盡管前面的格子里面已經(jīng)羅列出來(lái)，組合似乎很難。

生1：霍依嵐

先看了一眼她的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)思路不清晰，知道她在寫(xiě)的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，先沒(méi)有指出來(lái)，巡視一圈以后，發(fā)現(xiàn)果然只動(dòng)筆寫(xiě)了開(kāi)頭，接下來(lái)不知道該怎么寫(xiě)了。

接著和她聊了聊，

問(wèn)題一：“公園里的人物，秋天有什么不一樣嗎？”“有，他們穿的衣服都很漂亮，各種各樣的顏色。”標(biāo)注出“衣服美”；

問(wèn)題二：“你去逛公園的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了其他秋天的景物嗎？”“有，好多樹(shù)葉都落了。還有很多漂亮的花。”標(biāo)注出“落葉、菊花、桂花”。

生2：謬秉辰

“田野”只知道“稻穗”，還知道其他東西嗎？不知道。也沒(méi)關(guān)系，你能用“稻穗”寫(xiě)出精彩的句子對(duì)嗎？是的。

生3：謝智擎

“有水果、有植物”，能不能選擇你最喜歡最熟悉的寫(xiě)下來(lái)？

不同地點(diǎn)“田野、小區(qū)、我”，“我”是不是地點(diǎn)？那個(gè)地點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)我？

學(xué)生課堂點(diǎn)評(píng)

賀智奇：你的構(gòu)思和其他孩子不一樣，分別寫(xiě)了“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)；秋天是一個(gè)艷麗多彩的季節(jié)；秋天是一個(gè)小喇叭”。“秋天是一個(gè)小喇叭”這個(gè)比喻喜歡極了。文中很多字都用了拼音代替，錯(cuò)別字也比較多。在字詞的學(xué)習(xí)和積累這一塊兒要加油哦。

霍依嵐：別人都開(kāi)始寫(xiě)了，還沒(méi)有動(dòng)筆。發(fā)現(xiàn)是構(gòu)思時(shí)遇到了困難，思維導(dǎo)圖寫(xiě)得不夠清晰，聊完以后立馬動(dòng)筆寫(xiě)。盡管寫(xiě)到了下課，大家都走光了，也不愿意停筆。寫(xiě)完每一段不需要空行，換一排空兩格寫(xiě)就行。特別喜歡“谷倉(cāng)的大門終于打開(kāi)了，它好像在說(shuō)：'快進(jìn)來(lái)，快進(jìn)來(lái)，農(nóng)民伯伯的辛苦才不會(huì)白費(fèi)’?！?/strong>

謬秉辰：今天的你課堂狀態(tài)好極了，回答問(wèn)題不停舉手，你給大家貢獻(xiàn)了好多不同的景物。讀到“小區(qū)的小樹(shù)隨風(fēng)舞動(dòng)，穿上了暖和的衣服”這句時(shí)，覺(jué)得不太妥當(dāng)，聰明的你立馬進(jìn)行修改“抖動(dòng)它那粗壯的手臂”。

謝智擎：寫(xiě)了好多精彩的句子，發(fā)現(xiàn)和你作文本上寫(xiě)過(guò)的文章比較類似。我們達(dá)成協(xié)議：遇到相同的文章再重新構(gòu)思一遍，用新的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，會(huì)讓你的作文水平更上一層樓哦。事實(shí)證明，你重新寫(xiě)出來(lái)的句子，也毫不遜色。