給青年教師講文本解讀等五個(gè)問(wèn)題

漸新堂

       本月2日3日兩天，受邀參加了某區(qū)青年教師基本功大賽，兩天下午利用點(diǎn)評(píng)的有限時(shí)間，分別就文本解讀、建立語(yǔ)文課程意識(shí)、重視文言文內(nèi)容教學(xué)、課堂教學(xué)學(xué)生的參與度、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等五個(gè)問(wèn)題，與參與決賽的青年教師進(jìn)行分享。講話是根據(jù)錄音轉(zhuǎn)換成文字的整理基礎(chǔ)上，再進(jìn)行了一些文字處理。

                              第一次的分享點(diǎn)評(píng)（11月2日下午）

文本解讀

       賽場(chǎng)發(fā)了單元導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)的第一部分是關(guān)于人文教育。人文教育的內(nèi)容，結(jié)合張潔的《我的四季》，最應(yīng)該體現(xiàn)單元導(dǎo)語(yǔ)所說(shuō)的人格力量，學(xué)生讀了之后，我們?cè)谧闹T位讀了之后，文章里的金句都留下哪些深刻的印象。

       第一句，“不管這個(gè)世界多么擁擠，我總得有一塊屬于我自己耕種的土地”，做這個(gè)土地的主人，做自己的主人；第二句“我只能在我賴以生存的土地上尋找泉水”；第三句呢，“這些淺顯的經(jīng)驗(yàn)卻需要比別人付出加倍的代價(jià)來(lái)才能懂得”。老師們，這是一個(gè)非常深刻的句子。第四句呢，我覺(jué)得，“厄運(yùn)只能將弱者淘汰，繼續(xù)前行的只會(huì)是強(qiáng)者”。第五句呢，就是“人們無(wú)權(quán)恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他們的尺度來(lái)衡量我值得或不值得?！薄耙粋€(gè)生命不可能再有一次四季?！睂W(xué)生懂不懂？覺(jué)得假如自己能夠輪回，我們能不能做人生的回程人？這就是人，人才有這樣的反思。就是說(shuō)，很多東西，我們通過(guò)當(dāng)前的文字，給學(xué)生留下對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的深邃思考和精妙的表達(dá)，讓我們的孩子一輩子都記住這些句子。

       我們要植根，我們要鑄魂，就要從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。有些老師搞偏了，把文本的深入研究放在了次要地位，而滿足于教學(xué)設(shè)計(jì)，怎么對(duì)學(xué)生，怎么安排自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。

       單元導(dǎo)語(yǔ)第二段，就是要標(biāo)注關(guān)鍵性語(yǔ)句，這是次要的。首先你自己要能夠找出上面這些句子，理解這些句子。這些句子學(xué)生理解起來(lái)有沒(méi)有困難，怎么根據(jù)少年兒童的接受能力，說(shuō)出能夠撥動(dòng)他們心弦的地方，讓學(xué)生一輩子難忘。我經(jīng)常說(shuō)一句話就是，他作為爸爸媽媽，作為爺爺奶奶、外公外婆都可以向他們的兒女，向?qū)O兒孫女、外孫說(shuō)這些話。這是些非常深刻的，不是短時(shí)間內(nèi)獲得的一個(gè)認(rèn)知。怎么能把這種精神的力量、人格的力量，悟出的、說(shuō)出的人格的力量，真正融入到我們的孩子生命之中。

       我想文本解讀，以后不管參加市里的文本解讀比賽，還是省里的全國(guó)的，都要讀出文字背后的意義，讀出它深邃的地方，讀出其震撼人心的人格力量。這東西，長(zhǎng)文短讀，淺文深教，做到了這一步，然后才開(kāi)始說(shuō)其他內(nèi)容。

      導(dǎo)語(yǔ)第二段，語(yǔ)文能力這一段，這句話在文本解讀中是第二位的次要的，我們點(diǎn)一下就行了。我們的文本解讀本身才是最為重要部分，不要讓后面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)喧賓奪主，不要把我要怎么講這篇文章、怎么切入這篇文章作為最重要的內(nèi)容。這樣做就容易帶偏了方向，帶錯(cuò)了節(jié)奏。

                                我的第二次分享（11月3日下午）

各位朋友、各位同行，很高興能給大家分享聽(tīng)了七節(jié)課的一些感悟。

       我覺(jué)得“北冥有魚(yú)，貴區(qū)有料”。因?yàn)槟銈兊某踔姓Z(yǔ)文基本功比賽，我參加了很多次，我覺(jué)得是年年在拔節(jié)，歲歲在提升。

       曾經(jīng)參加過(guò)幾個(gè)區(qū)的比賽，我覺(jué)得你們的路走得最正。

       今天中午我主動(dòng)地跟王老師講，可以搞一組同課異構(gòu)材料，展現(xiàn)你們初中語(yǔ)文老師這些年來(lái)在文言文教學(xué)、在課堂教學(xué)、包括在文本解讀方面的精華?？梢宰尨蠹业闹腔酆惋L(fēng)采，在全國(guó)同行面前慢慢地得到認(rèn)識(shí)，也可以得到更多人的批評(píng)指正。如果我們一直局限在井底，你不知道好在哪里，你也不知道差距還在不在。一定要在更大的平臺(tái)，更高的層面上，獲得更多人的討論和指點(diǎn)。

       今天，七位老師殫精竭慮，可以說(shuō)把自己吃奶的力氣都使出來(lái)了。無(wú)論是文本的解讀還是教學(xué)的設(shè)計(jì)，乃至于幻燈片版式的選用，都給人耳目一新的感覺(jué)，風(fēng)采各異，非常具有價(jià)值。具體的內(nèi)容，賽后還可以進(jìn)行個(gè)別的交流，因?yàn)槊恳惶谜n都有繼續(xù)提升的空間。但是整體來(lái)說(shuō)，比賽展示的水平是非常高的，是值得肯定的。就我目力所及，以區(qū)為單位來(lái)講，年輕老師整體能達(dá)到這個(gè)水平很難，非常值得點(diǎn)贊。

       接下來(lái)，我跟大家分享四個(gè)問(wèn)題。

       第一個(gè)問(wèn)題，就是建立語(yǔ)文課程意識(shí)。老師們要建立我們的語(yǔ)文課程觀念，我們語(yǔ)文干什么？每堂語(yǔ)文課、每一冊(cè)、每一單元，我們?cè)谡Z(yǔ)文方面讓學(xué)生一定要增添必備知識(shí)、歷練關(guān)鍵能力、提升學(xué)科素養(yǎng)，慢慢地形成正確的價(jià)值觀念。也就是國(guó)家現(xiàn)正在通過(guò)高考、中考，通過(guò)以上四大方面來(lái)撬動(dòng)我們的（包括初中）基礎(chǔ)教育。我們?nèi)绻荒軌虬堰@些分開(kāi)，則比較被動(dòng)。譬如說(shuō)“必備知識(shí)”，你有可能還要把你訓(xùn)詁專業(yè)文字專業(yè)所學(xué)的“回”字有四種寫(xiě)法教給學(xué)生，你有可能在前鼻音后鼻音上花太多的精力……這些是不是必備的？第二就是“關(guān)鍵能力”，學(xué)生閱讀寫(xiě)作，你分清了沒(méi)有。作為文言文，哪些是關(guān)鍵，它的關(guān)鍵能力在什么地方？一定要想這個(gè)問(wèn)題。抓不住學(xué)科的關(guān)鍵能力，就可能把非關(guān)鍵的能力，有的是花拳繡腿的能力，用了很大的力氣去抓，去教。所謂“學(xué)科的核心素養(yǎng)”，是學(xué)生對(duì)文言文也好、現(xiàn)代文也好，學(xué)了以后他的情感、他對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度怎樣，他是不是會(huì)繼續(xù)關(guān)注。莊子的《逍遙游》他會(huì)繼續(xù)去閱讀嗎？這些東西，我們給學(xué)生講，是不是在植根、在鑄魂，在學(xué)科的愛(ài)好、熱愛(ài)、專注等情感上怎么樣？一定要考慮整個(gè)問(wèn)題，這不是空的，考分高但再也不學(xué)語(yǔ)文了，這不是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該看到的現(xiàn)象。最后就是“價(jià)值觀念”，我們給學(xué)生一個(gè)什么樣的正能量。比如說(shuō)今天上午，包括今天下午，剛才馬老師談到的問(wèn)題，學(xué)生要躺平，你說(shuō)他的價(jià)值觀念怎么樣？我們老師是不是有挫敗感？我們沒(méi)有恰當(dāng)?shù)睦碛蓙?lái)說(shuō)服來(lái)引導(dǎo)學(xué)生??？這里的問(wèn)題（課堂教學(xué)）第一是課程的把控，把方向帶偏了；第二，我們的學(xué)養(yǎng)不夠，不足以讓學(xué)生了解人生的奇妙，要去體驗(yàn)。人一生下來(lái)，如果按最終的結(jié)果，都要進(jìn)火葬場(chǎng)的，不管是秦始皇、毛澤東還是鄧小平，最后沒(méi)有一個(gè)人會(huì)長(zhǎng)生不老。那我們?yōu)槭裁床灰簧聛?lái)就直奔火葬場(chǎng)呢？因?yàn)槿松牟豢芍?、不可預(yù)測(cè)性，使人的一生充滿各種可能，讓人去頑強(qiáng)、去隱忍，去體驗(yàn)。因此，我們一定要站在宏觀的角度去教國(guó)家語(yǔ)文，不是過(guò)去私塾先生在家里設(shè)帳招徒，隨心所欲地發(fā)揮。

       第二個(gè)問(wèn)題就是重視文言文內(nèi)容教學(xué)的問(wèn)題，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在教學(xué)用書(shū)中，都反復(fù)談到這一點(diǎn)，即通過(guò)注釋學(xué)習(xí)了解文言文。這是多年來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，老師們應(yīng)該知道這一點(diǎn)。今天的教學(xué)，大概有四五位老師，落點(diǎn)都只落在翻譯上。實(shí)際上，教材編寫(xiě)的時(shí)候，沒(méi)有去強(qiáng)調(diào)去在意翻譯的問(wèn)題。翻譯不出來(lái)不要緊啊，但是學(xué)生要能夠理解鯤鵬這個(gè)形象，要初步知道向往渴望自由這個(gè)道理。當(dāng)然這和我們一些低水平的考試、和中考有關(guān)，那就是有一個(gè)怎么導(dǎo)向的問(wèn)題。作為文言文教學(xué)，八年級(jí)的教師教學(xué)用書(shū)上，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)注釋來(lái)培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感。今天，七位老師都還有很大的空間要做：對(duì)注釋的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、運(yùn)用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有一兩位老師僅僅提到了注釋。按照八年級(jí)的教師教學(xué)用書(shū)，要求每學(xué)習(xí)一篇文言文，都應(yīng)該要求學(xué)生反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)注釋，通過(guò)注釋，看學(xué)生能不能把《北冥有魚(yú)》這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)。它最主要內(nèi)容是什么呢？我們讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文之后應(yīng)該知道什么呢？第一，人啊，從古開(kāi)始就有對(duì)精神自由的渴望。這是單元導(dǎo)語(yǔ)第一段第一句啊。自由精神的渴望，老師們有沒(méi)有，家長(zhǎng)有沒(méi)有，社會(huì)有沒(méi)有，我們需不需要培養(yǎng)？其實(shí)啊，我們分析鯤鵬的變化，所謂歷經(jīng)挫折、堅(jiān)韌不拔，這些都是第二位的概念。遺憾的是，我們把第一位的概念丟在一邊了。

       文言文的學(xué)習(xí)，最重要的是內(nèi)容的學(xué)習(xí)。大家不要再像二十年前，把文言文講成古漢語(yǔ)，“之”有幾種用法，哪些是實(shí)轉(zhuǎn)，哪些是虛轉(zhuǎn)。這些虛詞的用法，高考大概十年前就開(kāi)始不考了。我不知道深圳的中考考不考虛詞。文言虛詞，是需要一個(gè)量的積累，讀多了就好辦了。

       我有個(gè)同事小學(xué)語(yǔ)文教研員，他的兒子，當(dāng)年在高考前，關(guān)在她父親辦公室里讀文言文，放開(kāi)喉嚨，讀得搖頭晃腦，進(jìn)入忘我的狀態(tài)。當(dāng)時(shí)，我就跟幾個(gè)小朋友講，我說(shuō)你們讀到這個(gè)程度就有希望了。這個(gè)小孩，后來(lái)，博士后在清華大學(xué)高等研究院曾經(jīng)跟楊振寧一起工作，現(xiàn)在在港大教了一年回國(guó)。我們讀文言文能不能讀到搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)？單元導(dǎo)語(yǔ)的第二段說(shuō)，通過(guò)反復(fù)的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。今天有幾個(gè)學(xué)生讀得搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)？哪怕是裝模作樣，煞有其事都好啊！那他讀文言文就讀到了一種忘我的境界。其實(shí)，這篇文章啊，語(yǔ)感非常強(qiáng)，文言文語(yǔ)感非常強(qiáng)。13個(gè)“也”，一些一一平行的、帶對(duì)偶性質(zhì)的句式也多，很好讀啊。今天很多老師在這方面下了很多功夫，遺憾的是沒(méi)有展開(kāi)，舍不得按照單元導(dǎo)語(yǔ)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，把自己發(fā)現(xiàn)的、嘰里旮旯兒的微言大意挖出來(lái)。那些東西說(shuō)實(shí)話對(duì)學(xué)生來(lái)講，你以為學(xué)生理解了、記住了，其實(shí)沒(méi)有。下課自己?jiǎn)枂?wèn)吧，學(xué)生只是對(duì)這個(gè)魚(yú)變成鳥(niǎo)，大到不得了感興趣。但是課文對(duì)學(xué)生來(lái)講應(yīng)該明白什么道理呢？實(shí)際上就是對(duì)精神自由的渴望。一個(gè)人該不該這樣渴望精神自由？

       學(xué)習(xí)文言文，就是要學(xué)習(xí)古人、前人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)自我的深邃思考和精妙的表達(dá)，翻譯精不精準(zhǔn)、通不通順，真的是第二位的。關(guān)鍵是內(nèi)容，我們的學(xué)生認(rèn)可嗎？知道嗎？接受嗎？人為什么要渴望自由呢？這一點(diǎn)，希望老師們以后一定要在單元導(dǎo)語(yǔ)上抓住要害，深化下去。

       第三個(gè)問(wèn)題的分享，就是課堂教學(xué)學(xué)生的參與度的問(wèn)題。老師們很辛苦，預(yù)設(shè)很周全，生怕自己某一點(diǎn)有價(jià)值的思考沒(méi)有全部出來(lái)亮相。這實(shí)際上就是為自己考慮得多，為學(xué)生考慮得少。其實(shí)，學(xué)生讀得怎么樣，學(xué)生明白了多少？莊子的這一段《北冥有魚(yú)》共142個(gè)字，學(xué)生能夠脫口講出來(lái)故事的有多少？我們要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。要求背誦這142個(gè)字，40分鐘我們教師自己能不能背下來(lái)？只有背下來(lái)了，我們才方便深入討論。很多老師，一百步走了九十步，最后十步不走。走了一大半的路程啊，把它分層排列，把它的句式特點(diǎn)抓出來(lái)，就沒(méi)有讀啊、背啊，沒(méi)有要求把故事講出來(lái)啊！為什么呢？我們?cè)谇笕?、求深、求新，沒(méi)有去求實(shí)。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地記住了沒(méi)有?，F(xiàn)在不完全懂，或者沒(méi)有懂完，不要緊嘛，作為人，學(xué)生還有青年時(shí)代、還有成年時(shí)代，以后的日子還長(zhǎng)呢。就是莊周學(xué)問(wèn)的博導(dǎo)，他也不敢說(shuō)自己懂完了理解到頭了，做學(xué)問(wèn)是一輩子的事情。我們常常說(shuō)這篇課文太深、太難了。這要看你用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求啊，如果你用博士的要求來(lái)，當(dāng)然一個(gè)月都講不完啊。學(xué)《離騷》的時(shí)候，老師跟我們講“帝高陽(yáng)之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，講“帝”一個(gè)字就講了兩個(gè)小時(shí)。我們的孩子需要這么細(xì)嗎？同樣的課文，我們有90%的學(xué)生能把這個(gè)故事講出來(lái)，或者80%知道鯤變鵬，鵬由北到南，就是在渴望自由啊，無(wú)拘無(wú)束啊。這最基本之點(diǎn)沒(méi)抓住，其他把第二位、第三位的東西分析得再深，都是喧賓奪主，都是不太合適的。在這里，老師要舍棄自己的辛苦，舍得割愛(ài)，讓學(xué)生哪怕少一點(diǎn)、淺一點(diǎn)，都要有一點(diǎn)實(shí)在的東西。要求每個(gè)同學(xué)都講、同時(shí)講，八九不離十把故事講出來(lái)，把精神內(nèi)核說(shuō)出來(lái)。

       課堂教學(xué)時(shí)還有一種情況，就是一對(duì)一地一問(wèn)到底，這是不應(yīng)該的。為什么一問(wèn)到底和一對(duì)一，使多數(shù)學(xué)生沒(méi)能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？就是個(gè)別老師太滿足于自己的完美，太愛(ài)惜自己的羽毛，把問(wèn)題引向了縱深，而忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。學(xué)生是陪讀，陪著來(lái)上課的，很多時(shí)間很多內(nèi)容很多教學(xué)行為，跟他沒(méi)關(guān)系。喜歡舉手的、喜歡發(fā)言的，這個(gè)班誰(shuí)朗誦最好啊，就只讓這一位學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。

       老師們，過(guò)去我在你們區(qū)曾經(jīng)講過(guò)，香港對(duì)初中語(yǔ)文老師有一個(gè)要求，每一堂課班上的每一個(gè)學(xué)生都要被抽問(wèn)一次，如果漏了一個(gè)就叫做教學(xué)的不公平，就是教學(xué)事故。我們能不能用教學(xué)公平來(lái)要求自己？學(xué)習(xí)費(fèi)勁的學(xué)生，我們就請(qǐng)他回答淺一點(diǎn)的問(wèn)題。

      說(shuō)到淺的問(wèn)題，我又想到了要求學(xué)生討論，這個(gè)鯤鵬是真的假的？注釋明明說(shuō)了這是想象的，還要你說(shuō)、他說(shuō)，第三個(gè)說(shuō)、第四個(gè)說(shuō)，這是浪費(fèi)時(shí)間啊。這個(gè)真和假有那么重要嗎？或者說(shuō)這個(gè)故事、這個(gè)道理，你認(rèn)不認(rèn)可？你渴不渴望自由？人類啊，從古到今都渴望，學(xué)生對(duì)自由是什么態(tài)度？觸動(dòng)到內(nèi)心了沒(méi)有？課堂要考慮絕大部分學(xué)生要學(xué)有所獲，這學(xué)有所獲含三個(gè)層次：第一，他的知識(shí)增加了沒(méi)有，那兩個(gè)“其”“其”，是兩個(gè)表示選擇還是單獨(dú)一個(gè)表示選擇，動(dòng)腦筋想。注釋怎么學(xué)，我對(duì)孩子們的要求就是，能不能用三種、四種顏色的筆去圈一圈。最近我們也在組織一些老師在研究注釋?xiě)?yīng)該怎么學(xué)的問(wèn)題，也在跟出版社聯(lián)系，一起做這方面的研究。注釋是一個(gè)平面的嗎？哪些東西到今天為止作為現(xiàn)代漢語(yǔ)，它都是有鮮活的生命力的，有實(shí)際意義的；哪些東西僅僅是備查的，要跟學(xué)生區(qū)分清楚；哪些又是拓展的、舉一反三的。這說(shuō)明注釋學(xué)習(xí)是應(yīng)該區(qū)分層次與類別的。

       最后就是，如何讓每一個(gè)孩子按照雙減的要求“學(xué)足學(xué)好”。什么叫學(xué)足？你說(shuō)博士后都研究不完，我們初二的學(xué)生怎么學(xué)得足？標(biāo)準(zhǔn)怎么定？你是不是選擇了最主要、最基礎(chǔ)、最基本的內(nèi)容來(lái)教？以后我們要反復(fù)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。你不要搞高、精、尖，一定要搞基礎(chǔ)，搞基本的東西，要常見(jiàn)、常用、常錯(cuò)的東西。常見(jiàn)沒(méi)有、常用沒(méi)有，學(xué)生學(xué)習(xí)之后用沒(méi)有用？《北冥有魚(yú)》學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)使用中，能夠?qū)W到?jīng)]有？表達(dá)方式，“其……者，乃……也”他的作文用這樣的結(jié)尾，會(huì)不會(huì)讓人眼睛一亮：這個(gè)小孩情不自禁的還有點(diǎn)古文修養(yǎng)，不經(jīng)意就亮出了一手。

       最后分享的，就是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用問(wèn)題。為什么我們?cè)谌祟惒粩噙M(jìn)步期間，卻只有少數(shù)人跟我們老師一對(duì)一，而多數(shù)學(xué)生做旁觀者啊：看這個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題羞不羞澀。課堂學(xué)習(xí)使多數(shù)學(xué)生成為了語(yǔ)文課堂上的旁觀者。我們?yōu)槭裁床蛔屆總€(gè)學(xué)生張口說(shuō)，每個(gè)學(xué)生把這個(gè)故事寫(xiě)一下，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了馬上投影出來(lái)。我們到陜甘寧地區(qū)去，教育部教育信息技術(shù)的首席專家講了半個(gè)小時(shí)，結(jié)果那個(gè)學(xué)校過(guò)去從來(lái)不許學(xué)生帶手機(jī)的，因?yàn)榻虒W(xué)的需要，全部帶手機(jī)，從高三到初一，一下字都用上來(lái)了。上班級(jí)臨時(shí)組建的群，每個(gè)同學(xué)投上來(lái)，5秒鐘、10秒鐘，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程都反映出來(lái)了?，F(xiàn)在有一點(diǎn)費(fèi)事，就是關(guān)于五項(xiàng)管理中的手機(jī)管理問(wèn)題，我是很反對(duì)這樣一刀切的，當(dāng)然反對(duì)無(wú)效。但是可以走其他路，可以用實(shí)物投影。一投，讓每一個(gè)孩子在語(yǔ)文課堂上都能夠參與，都能夠進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即能夠?qū)崒?shí)在在地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與率。這是我們現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助到的地方。