1

01

凡需要向?qū)W生傳授的知識(shí)應(yīng)該十分準(zhǔn)確，即使是最簡(jiǎn)單的概念問(wèn)題，也要準(zhǔn)確把握，不能出現(xiàn)問(wèn)題。

02

教師應(yīng)對(duì)每堂課，每個(gè)章節(jié)要達(dá)到什么目的，有什么要求，都必須十分明確。這樣才能依據(jù)目的合理處理教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。否則會(huì)東拉西扯，隨心所欲，使教學(xué)收不到應(yīng)有的效果。

03

備課必須心目中有學(xué)生，時(shí)時(shí)想到學(xué)生，處處想到學(xué)生。教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選擇，都必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

04

就整冊(cè)教材而言，課時(shí)的分配，新舊知識(shí)的聯(lián)系，復(fù)習(xí)與檢測(cè)的安排，均應(yīng)有計(jì)劃。就每課而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟的安排，板書(shū)的設(shè)計(jì)，都是統(tǒng)籌安排，有一個(gè)合理的“序”。

05

在備好教材，備好學(xué)生的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)到課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題和出現(xiàn)的情況，設(shè)想好應(yīng)變的措施，以因勢(shì)利導(dǎo)，化被動(dòng)為主動(dòng)，變不利為有利。

教師應(yīng)樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，變“教教材”為“用教材教”。

（1）深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖和教學(xué)目的，抓準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，避免教學(xué)形式化的傾向，對(duì)教材進(jìn)行居高臨下的把握，使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的體系。

（2）敢于超越教材，教師要樹(shù)立課程意識(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)課程資源進(jìn)行綜合優(yōu)化，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，靈活運(yùn)用教材。

古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。課堂教學(xué)師生的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)就不能取得任何效果，所以必須備學(xué)生。備學(xué)生，要備學(xué)生的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及理解能力等。備好學(xué)生可以使教師的教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際，避免盲目性，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們以主人翁的姿態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)。

（1）要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)生“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則，變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂。

（2）要遵循教材的實(shí)際和學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也不同。例如：“情境——活動(dòng)——體驗(yàn)”、“問(wèn)題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等。無(wú)論采取何種程序，都要有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于問(wèn)題的生成，有利于學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有利于活動(dòng)的展開(kāi)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

不同的教學(xué)方法教學(xué)效果不一樣，因此，研究教法、優(yōu)選教法也是備課中的重要環(huán)節(jié)。好的教法，是老師當(dāng)好策劃和導(dǎo)演，“講、點(diǎn)、導(dǎo)、啟”巧妙結(jié)合，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓學(xué)生高效、自主地學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生而言，方法比知識(shí)更重要。因此，在備課中，要站在學(xué)生的角度思考：學(xué)什么，怎么學(xué)，用什么方法學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生掌握了一套好的學(xué)習(xí)方法，就有了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。

在備課時(shí)，老師要預(yù)想多種可能，圍繞核心知識(shí)想幾套方案，給學(xué)生預(yù)留出盡可能大的思維空間。很多時(shí)候，有挑戰(zhàn)性的密度、寬度和難度，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生出更大的學(xué)習(xí)熱情和努力。

現(xiàn)代的課堂教學(xué)應(yīng)該由封閉走向開(kāi)放，這種開(kāi)放是全方位的，包括思維的角度、情感態(tài)度、內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)的方式等。教師應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和挖掘豐富的課程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；不僅要備書(shū)本這些傳統(tǒng)的“文本性”材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源，即“超文本”材料；不僅要備書(shū)本知識(shí)，還要備教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)。

教師要精心準(zhǔn)備好五種課堂教學(xué)語(yǔ)言：其一，設(shè)計(jì)好激情誘趣的“入課語(yǔ)”；其二，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的“設(shè)問(wèn)語(yǔ)”；其三，設(shè)計(jì)好承上啟下的“過(guò)渡語(yǔ)”；其四，設(shè)計(jì)好點(diǎn)撥解惑的“講解語(yǔ)”；其五，設(shè)計(jì)好畫(huà)龍點(diǎn)睛的“總結(jié)語(yǔ)”。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主動(dòng)性，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮學(xué)生實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)特點(diǎn)以及教師的教學(xué)風(fēng)格，不要故弄玄虛，牽強(qiáng)附會(huì)。

備作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到“三個(gè)清楚”、“兩個(gè)注重”、“兩個(gè)注意”、“一個(gè)知道”。

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進(jìn)課堂的。”

下面，我們就來(lái)看看于永正老師是怎么談備課的吧！也許會(huì)對(duì)你的備課工作帶來(lái)一些新的啟發(fā)！