|
文／王 岱 統(tǒng)整打破了單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，它強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)及學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施都離不開(kāi)統(tǒng)整。統(tǒng)整，是時(shí)代發(fā)展的要求，是世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì)，是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的必然要求，是完成語(yǔ)文課程內(nèi)容的要求。 陳怡倩博士在《統(tǒng)整的力量：直擊STEAM核心的課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出了一個(gè)命題：“統(tǒng)整課程在瞬息萬(wàn)變的世界中擁有巨大的力量?！睆奈覀兘逃虒W(xué)的發(fā)展及未來(lái)趨勢(shì)來(lái)看，不能不說(shuō)這一推論是頗具遠(yuǎn)見(jiàn)的。 統(tǒng)整打破了單一學(xué)科、單一領(lǐng)域的框架，它強(qiáng)調(diào)的就是系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成。 “跨學(xué)科領(lǐng)域與統(tǒng)整都強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元角度。但是統(tǒng)整教學(xué)更進(jìn)一步正視學(xué)科之間的相互關(guān)系和融合的方式。”蘇珊·爵克與洛貝卡·本恩斯根據(jù)教學(xué)方法、統(tǒng)整程度、教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)，把統(tǒng)整課程模式分為： 第一，學(xué)科分支延伸。由某一個(gè)主要學(xué)科向外延伸學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)展到類似的相關(guān)學(xué)科，學(xué)科的相關(guān)性可以從內(nèi)容或方法來(lái)解釋。 從方法來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師經(jīng)常運(yùn)用寫(xiě)作、閱讀、溝通交流等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 第二，融合。運(yùn)用活動(dòng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為與知識(shí)、技能的獲取融為一體。例如，我們可以針對(duì)人工智能熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)“人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的影響”主題活動(dòng)，設(shè)置“人工智能將會(huì)使哪些職業(yè)消失”的調(diào)查研究這一任務(wù)情境，引入介紹人工智能、討論人工智能的科普類文章以及有關(guān)人工智能的視頻，通過(guò)閱讀、觀看、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、資料搜集與分析、研討，完成調(diào)查報(bào)告“人工智能將會(huì)使哪些職業(yè)消失”的寫(xiě)作和“人工智能發(fā)展對(duì)我們未來(lái)?yè)駱I(yè)的啟示”“人工智能發(fā)展的邊際及對(duì)人類的影響”等文章的撰寫(xiě)。在這個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生了解科技的發(fā)展對(duì)未來(lái)社會(huì)將產(chǎn)生的影響，并做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。 第三，服務(wù)學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是統(tǒng)整教育的實(shí)踐。學(xué)校與社區(qū)結(jié)合的服務(wù)學(xué)習(xí)往往要求教師與學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提高生活水平。比如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容規(guī)定“關(guān)注當(dāng)代文化生活，展開(kāi)社區(qū)文化調(diào)查，搜集整理材料，對(duì)社區(qū)中人們的文化生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念、 生活演變等進(jìn)行分析討論”。 第四，主題延伸的統(tǒng)整。依據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，找尋相關(guān)學(xué)科來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)以古代戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的文學(xué)作品專題時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的古代歷史的相關(guān)章節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣能加深學(xué)生對(duì)這一專題的認(rèn)識(shí)和理解。 第五，概念延伸的平行整合。同一個(gè)詞在不同的領(lǐng)域會(huì)有不同的意義，比如“平衡”在美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)里的意義就完全不同。教師在解釋這個(gè)名詞時(shí)，可以介紹并鼓勵(lì)學(xué)生掌握這個(gè)名詞在不同情況、不同學(xué)科里的不同意義與不同應(yīng)用方式。 這五種模式，前四種皆適用于語(yǔ)文教學(xué)。 為什么要強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)整”？我認(rèn)為有以下五點(diǎn)原因。 一，統(tǒng)整，是時(shí)代發(fā)展的要求 21世紀(jì)，世界變化巨大。信息時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的渠道在不斷地延伸擴(kuò)張，它改變了人類的生活。我們的思維模式在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，已逐漸跳脫傳統(tǒng)的縱向思維，轉(zhuǎn)為橫向思維、網(wǎng)狀思維、系統(tǒng)性思維，甚至是創(chuàng)造性思維、視覺(jué)思維。這種轉(zhuǎn)變，凸顯了知識(shí)學(xué)習(xí)的單一化已無(wú)法適應(yīng)知識(shí)的復(fù)雜性與多面性。這是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，要求我們具備處理龐雜信息、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就給教育提出了挑戰(zhàn)，教育必須培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代公民。教育方式和學(xué)習(xí)方式將直接影響學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。統(tǒng)整學(xué)科的學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的必然趨勢(shì)，統(tǒng)整課程是為未來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才最有效的教育方法之一。 二，統(tǒng)整，是世界各國(guó)教育改革的趨勢(shì) 世界上許多國(guó)家的語(yǔ)文課程都力圖增強(qiáng)核心領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)的綜合性，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)自不同媒介的大量信息，在多元化的文本、創(chuàng)作實(shí)踐和生活情境中，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀多種文本的同時(shí)，教師還可以通過(guò)閱讀工作坊、主題教學(xué)、角色扮演等閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中及時(shí)反饋、分享、研討閱讀體會(huì)。在寫(xiě)作教學(xué)中，各國(guó)語(yǔ)文課程都注意統(tǒng)整各種資源給學(xué)生提供寫(xiě)作的支架，以體驗(yàn)完整的、真實(shí)情境下的寫(xiě)作過(guò)程。例如，新西蘭和美國(guó)要求學(xué)生有效地使用文本、圖形、聲音、圖像等媒體，展示調(diào)查結(jié)果和論據(jù)，增強(qiáng)觀點(diǎn)的論證效果，吸引聽(tīng)眾。世界各國(guó)都重視語(yǔ)文課程在生活中的實(shí)用功能，統(tǒng)整聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種活動(dòng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 打破學(xué)科課程壁壘，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨媒介的學(xué)習(xí)已成為各國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，許多國(guó)家倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨媒介學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師充分開(kāi)發(fā)和統(tǒng)整各類課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。美國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)課程與其他課程融合在一起，其名稱為《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史/社會(huì)研究、科學(xué)和技術(shù)類課程中的語(yǔ)言表達(dá)》，這一標(biāo)準(zhǔn)明顯地具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的性質(zhì)，體現(xiàn)了統(tǒng)整的理念。它既強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)地位，又要求相關(guān)課程承擔(dān)與之相應(yīng)的責(zé)任，以期共同培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。英國(guó)則充分運(yùn)用“鏈接其他學(xué)科的交叉課程”，有意識(shí)地將不同學(xué)科的內(nèi)容統(tǒng)整到英語(yǔ)課程中，引導(dǎo)學(xué)生以更開(kāi)闊的視野和更靈活的思維看待閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)并不意味著取代母語(yǔ)課程，而是從更為廣闊的視角補(bǔ)充和完善母語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 許多國(guó)家高中語(yǔ)文課程也積極倡導(dǎo)跨媒介學(xué)習(xí)。將現(xiàn)代媒介統(tǒng)整到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率，并訓(xùn)練學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地從龐雜的信息媒介中積極獲取、有效利用信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中理性對(duì)待信息，將媒介轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自身發(fā)展的有利工具，實(shí)現(xiàn)在信息化社會(huì)中的健康成長(zhǎng)。 三，統(tǒng)整，是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的 “語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合、實(shí)踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)我們也能看出，語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)都體現(xiàn)了統(tǒng)整的必然性。 我們的母語(yǔ)教育從它誕生以來(lái)就有文以載道、以文化人的傳統(tǒng)，文、史、哲不分家。19世紀(jì)以來(lái)的學(xué)校教育，語(yǔ)文走上了獨(dú)立設(shè)科的道路，這是歷史的巨大進(jìn)步。但是，大機(jī)器的生產(chǎn)方式不斷強(qiáng)化，語(yǔ)文課程過(guò)多地受到技術(shù)主義、工具理性的影響，這就造成了過(guò)分強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列與逐項(xiàng)訓(xùn)練，條分縷析、機(jī)械訓(xùn)練成了一線語(yǔ)文教學(xué)的主流，使得人文精神的培養(yǎng)在語(yǔ)文教育中逐漸缺失。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的界定，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，并首次明確提出了語(yǔ)文是一門“綜合性、實(shí)踐性課程”，且突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不但體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的最新成果，也符合語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和傳統(tǒng)。重視統(tǒng)整，是由語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定的。 四，統(tǒng)整，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的必然要求 語(yǔ)文的課程目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想，提高社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在真實(shí)的日常生活情境中，我們的學(xué)習(xí)者面對(duì)的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，需要他們從不同方面，綜合運(yùn)用自身所具備的各種能力去解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置呈現(xiàn)出精確性特征，但卻難以很好地應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的富有生成性價(jià)值的內(nèi)容與結(jié)果。重碎片化知識(shí)、輕綜合性能力的課程與教學(xué)無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這次高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修 訂中，核心素養(yǎng)的提出有利于將原有碎片化狀態(tài)的知識(shí)、能力訓(xùn)練目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)綜合的整體。 語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文核心素養(yǎng)雖然分解為四個(gè)方面，但是作為完整的語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，它不是單獨(dú)施行，更不是分別實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論在任何時(shí)候、采用何種方式，雖然會(huì)有所側(cè)重，但是都是綜合、整體推進(jìn)的。這就決定了統(tǒng)整是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的必然手段。 五，統(tǒng)整，是完成語(yǔ)文課程內(nèi)容的要求 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是素養(yǎng)教育的綜合性的表現(xiàn)形式。這很好地體現(xiàn)了統(tǒng)整的理念?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！彼宰灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，它表明了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本的、正確的途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)群是追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接。這就體現(xiàn)了統(tǒng)整在實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的作用。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)過(guò)去我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)一篇篇文本、一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一項(xiàng)項(xiàng)技能，把語(yǔ)文課上得支離破碎這些現(xiàn)象提出的。正像鐘啟泉先生在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》一文中所說(shuō)：“多年來(lái)我國(guó)一線教師大多滿足于'課時(shí)主義’，并不理會(huì)'單元設(shè)計(jì)’。然而在'核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)’這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位。離開(kāi)了單元設(shè)計(jì)的課時(shí)計(jì)劃歸根結(jié)底不過(guò)是聚焦碎片化的'知識(shí)點(diǎn)’教學(xué)而已?！边@里的“單元”對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)而言，是基于課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計(jì)的高度整合的語(yǔ)言文字問(wèn)題解決情境，是學(xué)生解決問(wèn)題的完整學(xué)習(xí)過(guò)程。把握課程目標(biāo)，從單元出發(fā)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角來(lái)審視篇目教學(xué)、知識(shí)教學(xué)的作用，引入有助于達(dá)成單元教 學(xué)目標(biāo)的各種類型的文本、一定的情境活動(dòng)，有機(jī)統(tǒng) 整閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等三類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀、自主閱讀的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)深度有效的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)是個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的不確定情境，在解決一定問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格、關(guān)鍵能力與重要觀念，這些品格、能力、觀念不可能由教師通過(guò)課堂上的講解直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生只有在努力解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的過(guò)程中才能獲得。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是內(nèi)隱的，必須在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)學(xué)生具體的語(yǔ)言行為才能體現(xiàn)出來(lái)，這種體現(xiàn)既有一定的綜合性也有一定的復(fù)雜性。因此指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，起點(diǎn)應(yīng)在于如何去創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文活動(dòng)，而不是將經(jīng)典文本、必備知識(shí)等當(dāng)成教學(xué)的起點(diǎn)。 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議方面，提出“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”“應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率”，這些無(wú)不體現(xiàn)了統(tǒng)整的理念。統(tǒng)整既包括學(xué)科的統(tǒng)整、情境的統(tǒng)整，也包括資源的統(tǒng)整。高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)要充分考慮課堂外的課程資源，在教材的統(tǒng)領(lǐng)下合理、科學(xué)地利用自然、社會(huì)、人文資源，如自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中觀察、調(diào)查以獲取信息，有效和快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 統(tǒng)整還包括學(xué)習(xí)方式方法上的整合，例如教師可以與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，設(shè)置不同類型的表達(dá)與交流任務(wù)，通過(guò)概要、批注、隨筆、札記、雜感、時(shí)評(píng)、小論文、研究報(bào)告、文學(xué)創(chuàng)作以及各類實(shí)用類文體寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)演講、口頭報(bào)告等展示交流，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地閱讀，把自己富有個(gè)性的閱讀體驗(yàn)、觀點(diǎn)見(jiàn)解、研究結(jié)論等通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问綔?zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，完成閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的統(tǒng)整。學(xué)生也可以 在比較閱讀、專題研究、調(diào)研、訪談、演說(shuō)、辯論、社團(tuán)組織、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)等豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從中可以看出統(tǒng)整在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中的重要地位。 （來(lái)源：《基礎(chǔ)教育研究》）  |
|
|
來(lái)自： 老沔城人 > 《教育讀書(shū)》
