自英語(yǔ)新課程改革以來(lái)，教師“滿(mǎn)堂灌”的問(wèn)題得到了一定程度的改善，學(xué)生有了更多參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。然而，大量英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著碎片化、表層化、標(biāo)簽化的問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

放眼全國(guó)，在不同學(xué)校、不同學(xué)段，一些老師早早地吃下了單元整體教學(xué)的“螃蟹”，探索問(wèn)題的解決之道。他們的實(shí)踐精彩各異，課堂活潑生動(dòng)且扎實(shí)有寬度，以別樣的教學(xué)圖景向我們呈現(xiàn)了單元整體教學(xué)的美妙之處和實(shí)現(xiàn)育人突破的可能性，并且，他們已經(jīng)在探索實(shí)踐中積累豐富經(jīng)驗(yàn)，回答了圍繞“實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化、以意義統(tǒng)整內(nèi)容”的系列關(guān)鍵問(wèn)題：

單元整體教學(xué)的原則是什么？

如何從單篇教學(xué)走向單元整體？

小學(xué)英語(yǔ)大單元的現(xiàn)行框架有哪些？

單元整體教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科有哪些實(shí)施路徑？

單元整體教學(xué)走向課堂，一線教師應(yīng)準(zhǔn)備什么？