知網(wǎng)加急：《中國教師》22年1月刊 

      小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實踐

  許棟   膠州市北京路小學(xué)   266300

摘要：小學(xué)英語單元整體教學(xué)，是一種優(yōu)化的教學(xué)方式，要整體把握單元內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂效率，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)需要把握的幾個特點，以及具體的實施策略。引言《牛津小學(xué)英語》教材已經(jīng)使用十多年,通過大量的課堂教學(xué)實踐,促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。隨著對課堂教學(xué)有效性的關(guān)注,在對課堂教學(xué)法有效性的追求上,也取得了進(jìn)步。眾所周知,在教材編寫者、教師和學(xué)生三者之間,教師起著"承上啟下"的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 思考與實踐

引言：小學(xué)英語單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，幫助我們解決了大容量新教材與教學(xué)課時不足的矛盾、教材新要求與教師教學(xué)水平之間的矛盾、教師備課任務(wù)繁重與教研空間有限的矛盾。本文以人教版五年級下冊Unit4 When is Easter？三個課時的教學(xué)為例，闡述我對小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考。在小學(xué)英語中,實施單元整體教學(xué)法指的是以單元主題為導(dǎo)向,基于教材的編寫體例,建構(gòu)整體小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo), 對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排,將教材內(nèi)容的重難點進(jìn)行有效的分解.通過構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)的方式,采取連續(xù)課時教學(xué),幫 助學(xué)生完成知識積累。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的特點

第一,整體性。通盤考慮整個單元的課程,而不是孤立地對待整個課本中的某一項內(nèi)容,而且要把局部課程與整個課本內(nèi)容綜合起來,加以備課。

第二,主題性。要求老師圍繞單元主題,營造引發(fā)學(xué)生濃厚興趣的英語教學(xué)環(huán)境,同時根據(jù)主題情境創(chuàng)設(shè)形式豐富多樣的語言教學(xué)活動內(nèi)容,并逐步向課外拓展,以實現(xiàn)學(xué)生對該題材含義認(rèn)知的進(jìn)一步加深,從而促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)實踐中形成語言能力、提高思想品格、培養(yǎng)人文品質(zhì)、發(fā)揮學(xué)習(xí)才能。

第三,應(yīng)用性。一個單元中有不同的語言板塊,必須仔細(xì)分析不同板塊的語言功能,例如:對話、E-mail等功能,要訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者什么能力。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時,適當(dāng)加以整合,并創(chuàng)設(shè)多元目標(biāo)的課程任務(wù),以進(jìn)行實際的語言教學(xué)活動,并嘗試對語言功能的更深入掌握。

二、學(xué)校英語單元與整合課程的開展策略

單元整合教育,既是一個新的教學(xué)模式,又是一個新的教育思想,優(yōu)化單元整合課堂教學(xué)設(shè)計,可以從如下幾個方面入手:教材的解構(gòu)。教材是教學(xué)活動的重要載體與基礎(chǔ)立足點,我們首先要仔細(xì)研究教材,發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)涵,然后分門別類,加以培養(yǎng)。課本中提出了那些教學(xué)素材?有那些語篇?語篇的整體功能又如何呢?在培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、邏輯思維、人文品質(zhì)與語言創(chuàng)新能力等方面,有那些可挖掘的地方?我們首先要先將這些課文內(nèi)容條分縷析,再按照學(xué)習(xí)者實際狀況加以適度總結(jié)、拆分、增補(bǔ)、刪除替換,或調(diào)整教學(xué)順序等。

情景的設(shè)計方面。在學(xué)校英語單元整體教學(xué)活動中,由于很多老師忽略了"主題情景"與課程相互之間的橋梁效應(yīng),因此往往會產(chǎn)生課程與課堂相互之間彼此獨(dú)立的現(xiàn)象,這就不利于學(xué)習(xí)者對知識點的連貫性掌握與整體理解。所以,我們既要充分考慮課堂主題教學(xué)情景在課堂教學(xué)主體單元建設(shè)中的內(nèi)容完整性,也要顧及其與課程相互之間的一致性。例:unit4wheniseaster?這一教學(xué)單位的課文主體故事情景為感恩節(jié)日。第一節(jié)分的課以一本圣經(jīng)文為敘事情景設(shè)計的感恩情景文本導(dǎo)入十以內(nèi)容的序數(shù)詞;第二節(jié)分的課則是采用了nthanksgivingday的再構(gòu)感恩故事情景文本,這使得讓學(xué)習(xí)者深入地深刻體驗到了序數(shù)詞,認(rèn)識到了感恩節(jié)日在文化中的內(nèi)涵,從而充分體現(xiàn)了教學(xué)課程與故事情景之間關(guān)系的自然一致性;第三節(jié)分的課以自由語言對話、頭腦心理風(fēng)暴的故事表現(xiàn)形式為主體教學(xué)導(dǎo)入序數(shù)詞,學(xué)以致用。這三節(jié)分的課文均以感恩節(jié)日情景為主體的線索,借助故事情節(jié),再構(gòu)故事文字,一脈相承,達(dá)到了情景的一致性與內(nèi)涵的一致性。每一個學(xué)時內(nèi)的每個情景也都需要互相銜接。因此例如:第三節(jié)第一課以小動物的健康生長為教學(xué)議題的繪本日記,拓展的日記繪本教學(xué)內(nèi)容就緊緊圍著了小動物們的生長這個話題拓展內(nèi)容。

文字的再構(gòu)。所謂文字再構(gòu),即將教材中原有的文字內(nèi)容進(jìn)行重新組合與重構(gòu),使其形成為一種更富有情境性與實際可運(yùn)用的有效文字。要求我們通過查閱大量的文字資源,旁征博引,超越傳統(tǒng)課本,再構(gòu)出更適合本國學(xué)習(xí)者特征的文字內(nèi)容。在進(jìn)行小單元或整體教學(xué)活動時,我們還會把Lets learn中的主要詞匯與Lets talk中的主要句子加以再構(gòu),如語文內(nèi)容困難度較大時,可改寫為文字,并融入學(xué)習(xí)者的已學(xué)詞匯和句子中,用chant、歌曲等方法來表達(dá),又或者運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)造新情景,使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上逐步學(xué)習(xí)新知識。

首先,講述文字再構(gòu)。三個課程都以敘事形式完成了文字再構(gòu)工作,將課本中單一的序號詞與教學(xué)板塊再組成了具備更豐富多彩情境的敘事,學(xué)習(xí)者情不自禁地被情節(jié)所誘惑,很自然地認(rèn)識了序號詞。彰顯了中國文字的教學(xué)創(chuàng)造性,沖破了我國傳統(tǒng)中學(xué)課本中單調(diào)、乏味、機(jī)械的文字教學(xué)模式,內(nèi)涵更為充實,語言情境也更為完善,教學(xué)語言也更為生動活潑。

第二種,再構(gòu)文字的多樣化與實用性。經(jīng)過再構(gòu)的文字可能有各種各樣的形式:根據(jù)核心知識點的擴(kuò)寫;簡單的說話、精練準(zhǔn)確的文字記敘等都可使用在文字原創(chuàng)作品中。當(dāng)然,作者所創(chuàng)編故事的文字也必須經(jīng)過全面挖掘,同一種文字,既可用作聽、讀寫故事的內(nèi)容,也可供給學(xué)習(xí)者作仿講、仿寫的示范。例如:在第三課時,最后指導(dǎo)了學(xué)習(xí)者推測六個月后小貓的形狀,通過模擬寫日記,從而啟迪了學(xué)習(xí)者的思路,也提高了口語能力。

結(jié)語:

   以上內(nèi)容是英語單元教學(xué)整體語言教學(xué)教材實踐過程中的一些具體思考,小學(xué)應(yīng)用英語每個單元進(jìn)行整體語言教學(xué),其根本出發(fā)點也就在于努力提高中小學(xué)生的綜合核心語言素養(yǎng)。因此,在我們進(jìn)行單元教學(xué)教材設(shè)計時,我們首先需要對整個英語單元教材進(jìn)行深入的知識挖掘,整體準(zhǔn)確把握單元教學(xué)設(shè)計目標(biāo),靈活處理單元教材,善用單元教學(xué)資源,設(shè)計多元教學(xué)目標(biāo)的整體教學(xué)設(shè)計任務(wù),基于單元話題的特點建構(gòu)學(xué)生語言,基于學(xué)生體驗激活學(xué)生思維,將核心思維、品格觀的培養(yǎng)與學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)相有機(jī)結(jié)合,從而真正有效提高中小學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)。

相關(guān)文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實踐[J].  錢峰  -  《中小學(xué)英語教學(xué)與...  - 2010

[2]小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實踐[J].  王曉楠  -  《文學(xué)少年》  - 2021