一、問題的提出及研究的價值 （一）問題的提出 2021年3月，教育部等六部門印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的通知中（教基〔2021〕3號）明確指出義務(wù)教育質(zhì)量評價的三個方面，包括縣域、學(xué)校、學(xué)生三個層面，強(qiáng)調(diào)三者要緊緊圍繞貫徹黨的教育方針，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，各有側(cè)重、相互銜接、內(nèi)在統(tǒng)一，構(gòu)成完整的義務(wù)教育質(zhì)量評價體系。在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價維度中，將審美素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價重點內(nèi)容之一，將美育實踐、感受表達(dá)作為學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價關(guān)鍵指標(biāo)，把“積極參加學(xué)校、社區(qū)（村）組織的文化藝術(shù)等各種美育活動，經(jīng)常欣賞文學(xué)藝術(shù)作品、觀看文藝演出、參觀藝術(shù)展覽，掌握1—2項藝術(shù)技能，具備健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，能夠在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表達(dá)美?！弊鳛榭疾橐c。 在這樣的大背景下，各級教育行政部門、學(xué)校和老師們的美育熱情被點燃，也開始逐漸重視中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)教研工作，但在實際教學(xué)中，很多老師對于本學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)、課標(biāo)教材等研究和解讀的不夠，造成了許多問題，特別是評價問題。評價驅(qū)動著教學(xué)，如果評價不清晰、不科學(xué)，必然會造成教學(xué)的混亂和低效，具體來說，當(dāng)下本學(xué)科的評價主要存在以下幾方面問題： 1.評價方式與學(xué)科特點不符。由于中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的特殊性，教學(xué)內(nèi)容相較于其他學(xué)科藝術(shù)性、情感性比較明顯，如通過藝術(shù)方式表達(dá)自己的認(rèn)知和感受等，當(dāng)前學(xué)校用傳統(tǒng)的評價方式如紙筆測驗、定期考試等不能有效的評價出學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，這就需要教師精心設(shè)計多方面的評價內(nèi)容，從不同的角度檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。 2.評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫離。教學(xué)過程中，不少教師出現(xiàn)評價內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫離的現(xiàn)象，例如教學(xué)內(nèi)容是A,但開展的評價內(nèi)容是B，這樣顯然無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)作出全面、準(zhǔn)確、客觀的評價。 3.評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，主觀性較大。很多美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行平時表現(xiàn)和最終測評表現(xiàn)的時候，要么沒有制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而主要是根據(jù)教師的日常觀察、學(xué)生平時的相互觀察等進(jìn)行的經(jīng)驗性判斷，要么制定的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不能對學(xué)期中開展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的反饋。 （二）研究的價值1.理論意義 2020年10月中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見”》開篇寫到“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。”到2022年，學(xué)校美育取得突破性進(jìn)展，美育課程全面開齊開足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價體系逐步健全，管理機(jī)制更加完善，育人成效顯著增強(qiáng)，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升?！蓖七M(jìn)評價改革舉措為“把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、書法等藝術(shù)類課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實踐活動情況納入學(xué)業(yè)要求，探索將藝術(shù)類科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍?！笨茖W(xué)定位義務(wù)階段的美育課程目標(biāo)為“義務(wù)教育階段注重激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，幫助學(xué)生掌握1至2項藝術(shù)特長?！?/span> 可見，中小學(xué)美術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為了落實國家立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程之一，在德智體美勞五育并重育人方面是不可分割的一部分，推進(jìn)美育評價改革勢在必行！ 實踐意義
本研究在一定程度上可以豐富表現(xiàn)性評價的理論體系，探索表現(xiàn)性評價在 小學(xué)美術(shù)課中的設(shè)計方法和具體運用，在為表現(xiàn)性評價提供本學(xué)科的豐富案例同時，也可以對表現(xiàn)性評價的設(shè)計路徑、內(nèi)容以及方式方法進(jìn)行豐富和完善。指向義務(wù)教育美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步落實立德樹人根本任務(wù)，以評促教，以評促改，用科學(xué)評價體系的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)，以美育人、以美化人、以美培元，提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，助力五育并重育人發(fā)展。 二、核心概念界定和國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 （一）核心概念界定 1.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科 教育部下發(fā)的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）》界定美術(shù)課程性質(zhì)為“以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強(qiáng)調(diào)愉悅性。主要包括造型表現(xiàn) 設(shè)計應(yīng)用 欣賞評述 綜合探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。中華人民共和國教育部制定《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。 本研究小學(xué)主要依托的是2013年由教育部審定的湖南美術(shù)出版社的義務(wù)教育美術(shù)教科書，中學(xué)主要依托的是2013年由教育部審定的人民教育出版社的義務(wù)教育美術(shù)教科書。 2.表現(xiàn)性評價 表現(xiàn)性評價主要指在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。它主要由評價目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則組成，與課程標(biāo)準(zhǔn)共生，連接整個教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)教與學(xué)變革，實現(xiàn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力發(fā)展的評價方法。它可以為學(xué)生提供情境，通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價學(xué)生發(fā)展成就。 （二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 1.國外研究現(xiàn)狀綜述 國外表現(xiàn)性評價的發(fā)展要放在整個教育評價的發(fā)展歷程中來看：20世紀(jì)90年代,表現(xiàn)性評價方式在美國興起，它在很大程度上可以避免傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，能夠更加全面地反映教學(xué)的有效性,也更符合新課程改革的要求。美國教育測驗服務(wù)中心（EST）設(shè)立特別部門，發(fā)展表現(xiàn)性評價。美國的許多州如馬里蘭、加里福尼亞、佛羅里達(dá)、馬薩諸塞等都在省際的寫作能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力的質(zhì)量評價中采用了表現(xiàn)性評價方法，肯塔基州把表現(xiàn)性評價作為它們教育改革計劃的一個不可或缺的組成部分。 美、英、加等國的教育評價與心理測量學(xué)家及教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科專家在進(jìn)行理論探索的同時，參與到了多項表現(xiàn)性評價的研究項目中，包括小學(xué)科學(xué)課程、習(xí)作與檔案袋評價等，這些項目都證明了表現(xiàn)性評價在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面的顯著成效，已成為美國、加拿大等國校內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)評價特別是課堂評價的主流形式。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 其實我國的表現(xiàn)性評價早已有之，但伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動和中小學(xué)教育評價改革的深入進(jìn)行，表現(xiàn)性評價也引起教師和研究人員的廣泛關(guān)注，不少教育學(xué)家和心理學(xué)家對其進(jìn)行了研究和介紹。整體來說主要有以下3個方面的研究： （1）表現(xiàn)性評價的元研究。北師大趙德成教授在《表現(xiàn)性測驗及其在中小學(xué)課堂評價中的應(yīng)用》一文中從實際應(yīng)用的角度介紹了表現(xiàn)性測驗，并討論了在課堂評價中應(yīng)用表現(xiàn)性測驗需要注意的若干問題，如表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)及實際困難的克服等問題。此外王斌興在其所著的《新課程學(xué)生評價》一書中對表現(xiàn)性評價的功能、特點、評價標(biāo)準(zhǔn)的編制、表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計進(jìn)行了介紹，丁朝蓬在《新課程評價的理念與方法》一書中對如何設(shè)計評分規(guī)則進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。 （2）表現(xiàn)性評價在各個學(xué)科中的應(yīng)用性研究。此類的研究大多來自于一線教師。如重慶巴蜀小學(xué)的陳雅丹、李永望老師在《表現(xiàn)性評價在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中的運用》中就對小學(xué)音樂學(xué)科中運用“班級音樂會”進(jìn)行了表現(xiàn)性評價的實踐探索。無錫市教師發(fā)展學(xué)院的佟擰教授研究如何在地理學(xué)課中，以育人目標(biāo)為中心，設(shè)計匹配的表現(xiàn)人物和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。華南師范大學(xué)地理學(xué)院的王倩在《表現(xiàn)性評價在初中地理實驗教學(xué)中的應(yīng)用》中分析了地理實驗教學(xué)采用表現(xiàn)性評價的案例，提供了大量的表現(xiàn)性評價的設(shè)計、實施和總結(jié)方面的經(jīng)驗。 （3）表現(xiàn)性評價在道德與法治學(xué)科中的研究。雖然表現(xiàn)性評價的各個學(xué)科中應(yīng)用研究很多，但在小學(xué)道德與法治學(xué)科中的研究卻并不多，輸入關(guān)鍵詞后一共有5篇，南京市中學(xué)道德與法治學(xué)科教師王小葉結(jié)合2019南京市中招考試第17題主觀題來分析了表現(xiàn)性評價方案的制定和操作過程。江蘇省無錫市鳳翔實驗小學(xué)的張安舉老師在《表現(xiàn)性評價在道德與法治教學(xué)中的運用》中，論述了中學(xué)道德與法治學(xué)科的培養(yǎng)要求與表現(xiàn)性評價的共通之處，以一個案例為主，講述了如何通過任務(wù)驅(qū)動、檢測、觀察、評價來實現(xiàn)表現(xiàn)性評價。但他提出了表現(xiàn)性評價的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，而是多元的。唯一的一篇關(guān)于小學(xué)的文獻(xiàn)是來自于福建省晉江市第二實驗小學(xué)的王亞珍老師在《中國德育》上發(fā)表的一篇文章，其以統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級上冊“這些是大家的”為例，呈現(xiàn)了表現(xiàn)性評價核查表的開發(fā)與設(shè)計研究的過程和成果。 綜上所述，表現(xiàn)性評價在國外比較成熟，且已經(jīng)被廣泛的接收和運用于教學(xué)實踐。在國內(nèi)的研究也存在比較長的歷史，但更多的是存在于一些活動學(xué)科，或者是某些學(xué)科的某些活動課型上。在中小學(xué)心理健康學(xué)科中運用和研究的還比較少，缺少一些可供大家借鑒和參考的范例與操作方法。 三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究的重點難點及創(chuàng)新點 （一）研究目標(biāo) 1.通過開展中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)有效性研究，增強(qiáng)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性，為開展表現(xiàn)性評價打下基礎(chǔ)。 2.通過開展中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與評價方式一致性研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科特點，研讀《課標(biāo)》與教材，提高教師的學(xué)科專業(yè)能力。 3.通過開展中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價方式多樣性研究，探索出可供全區(qū)借鑒和參考的評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范全區(qū)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科評價體系。 （二）研究內(nèi)容 1.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和有效性研究。 2.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與評價方式一致性研究。 3.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價方式多樣性研究。 （三）研究重點難點 1.研究重點：利用表現(xiàn)性評價為工具，最大化保證該工具的有效性，在此基礎(chǔ)上反饋個體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為有效教學(xué)提供依據(jù)和參考。 2.研究難點：本研究所選研究的內(nèi)容是審美素養(yǎng)的評價方式，是一個比較抽象的概念，而且個體的感受表達(dá)受各種各樣的內(nèi)因、外因的影響，如社會環(huán)境、不同的家庭教養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)方式等方面；團(tuán)體的美育實踐受時間、場地、經(jīng)費、組織者審美素養(yǎng)等因素的影響，所以會出現(xiàn)評價結(jié)果的差異性，這會給研究帶來一定的誤差。 （四）研究的創(chuàng)新點 1.研究內(nèi)容的創(chuàng)新：將研究定位到最難的評價上，引入表現(xiàn)性評價，從學(xué)科角度開展表現(xiàn)性評價的設(shè)計和應(yīng)用研究。將目前已有的表現(xiàn)性評價進(jìn)行豐富和研讀后，運用到中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的具體評價中來，嘗試構(gòu)建一套中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)性評價體系，并在實踐中運用。 2.研究路徑的創(chuàng)新：理論與實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，在進(jìn)行實踐研究全過程中始終貫穿理論研究，以理論研究指導(dǎo)和引領(lǐng)實踐研究，加強(qiáng)對美育理論、評價理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材解讀等理論層面的研究，同時開展實踐層面的探索，理論實踐兩手抓，兩條路徑同時開展，相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充與提升。 四、研究方法和研究思路 （一）研究方法 1.文獻(xiàn)分析法。通過對表現(xiàn)性評價理論的學(xué)習(xí)和中小學(xué)美術(shù)學(xué)科學(xué)科特性、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，分析和論證在中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中實施表現(xiàn)性評價的可能性。 2.行動研究法。通過調(diào)查、設(shè)計、實驗、再調(diào)查、修改設(shè)計、再實驗，這樣一個循環(huán)研究流程，綜合運用多種研究方法和技術(shù)，了解當(dāng)前評價的實際問題，設(shè)計表現(xiàn)性評價方案，在實際教學(xué)中進(jìn)行評價，然后再次調(diào)查評價效果，反饋修改方案后，再次實驗，以解決實際評價問題。 3.調(diào)查法。前期根據(jù)研究需要，以訪談、觀察等多種方式了解當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)學(xué)科評價中存在的主要問題和難點。在嘗試進(jìn)行表現(xiàn)性評價后，采取問卷、觀察等方法，收集問題和修改建議，為研究提供依據(jù)，并針對研究過程中存在問題及時進(jìn)行調(diào)整。 （二）研究思路 本研究首先對國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理歸類，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行諸如增強(qiáng)評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性、教學(xué)內(nèi)容與評價方式一致性、評價方式多元化等過程性研究，最后嘗試探索出可供全區(qū)借鑒和參考的評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范全區(qū)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科評價體系，實現(xiàn)區(qū)域中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教與學(xué)的改進(jìn)。 （三）預(yù)期研究成果 1.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價手冊。制定中小學(xué)美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)性評價手冊，包括每個年級的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計和操作手冊，以便于所有老師使用。 2.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價實施案例。將表現(xiàn)性評價在實際教學(xué)中的實施案例進(jìn)行收集和分析，分學(xué)段總結(jié)案例集。 3.中小學(xué)美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性評價研究報告。對本階段的研究進(jìn)行階段性總結(jié)，梳理和形成階段性成果。 | 
