從學科核心素養(yǎng)、課程內容、教學建議等方面做了重點提煉

4月21日，新版義務教育課程方案和課程標準正式公布。

據介紹，新課程方案對“學段縱向有機銜接不夠”“課程標準缺乏對'學到什么程度’的具體規(guī)定”“課程實施要求不夠明確”等情況作了針對性的調整修訂，將在今年秋季開始執(zhí)行。16個學科的課程標準也同期發(fā)布，從學科核心素養(yǎng)、課程內容、教學建議等方面做了重點提煉。

1

道德與法治

學科核心素養(yǎng)：主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識。政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養(yǎng)是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現(xiàn)，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。

課程內容：以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，以“成長中的我”為原點，由“自我認識”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”“我與國家和人類文明”，不斷擴展學生的認識和生活范圍。分學段按主題對內容進行科學設計，建構學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程。

教學建議：教師要不斷提高自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，按照政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的要求，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，增強道德與法治課程的思想性、理論性和親和力、針對性。

2

語文

學科核心素養(yǎng)：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現(xiàn)方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理；二是發(fā)展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀、跨學科學習。

教學建議：教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律。提現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容；創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯(lián)網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

3

歷史

學科核心素養(yǎng)：歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點為指導，按照歷史時序，展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。

歷史課程內容結構示意圖

教學建議：歷史課程的教學要力求體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，并依據目標對教學內容進行適當的選擇與整合（基于單元主題學習整合教學內容、把握教學內容中的關鍵問題，確定教學重點、運用大概念對教學內容進行整合），精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識。

4

數學

學科核心素養(yǎng)：數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要包括以下三個方面：會用數學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數學的思維思考現(xiàn)實世界；會用數學的語言表達現(xiàn)實世界。

課程內容：義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率以數學核心內容和基本思想為主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較為復雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

教學建議：處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關系；注重教學內容的結構化，注重教學內容與核心素養(yǎng)的關聯(lián)；豐富教學方式，重視單元整體教學設計，強化情境設計與問題提出；進一步加強綜合與實踐。

5

英語

學科核心素養(yǎng)：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

課程內容：英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。

義務教育英語課程內容結構示意圖

教學建議：引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不通國家的風土人情、文化歷史，拓寬國際視野；推動實施單元整體教學，以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內容，規(guī)劃系列教學活動；以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計；秉承英語學習活動觀組織和實施教學；引導學生樂學善學；注重各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學；提升信息技術使用效益。

6

日語

學科核心素養(yǎng)：主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。語言能力是基礎，文化意識主要體現(xiàn)價值觀，思維品質反映對事物本質的把握，學習能力提供發(fā)展保障，彼此相互聯(lián)系、相互融通。

課程內容：日語課程倡導通過“日語實踐活動”組織課程內容與學習過程。日語課程內容由主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和學習策略六個課程要素組成，各要素相互交織、有機融合。

日語課程內容六要素關系示意圖

教學建議：課程實施要遵循主題為引領、情境為依托、語篇為載體、任務為驅動四個原則，要通過理解與梳理、表達與交流、探究與建構三個路徑，有機融入日語課程內容的主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和學習策略等六要素，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

7

俄語

學科核心素養(yǎng)：主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質反映心智特征，學習能力提供發(fā)展保障，四個方面相互依存、彼此促進、協(xié)同發(fā)展，構成具有內在聯(lián)系的有機整體。

課程內容：俄語課程內容以核心素養(yǎng)為導向，由主題、話題、知識、言語技能和學習策略等要素構成。課程內容設計以主題為主線，圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”確定主題內容。話題依據學生的生活經驗，遵循由近及遠、由易到難、循序漸進的認知規(guī)律，在7年級、8年級和9年級依次出現(xiàn)。知識支撐話題內容，言語技能在學習中形成，跨學科學習依托話題內容實現(xiàn)。學習策略調節(jié)學習過程，貫穿學習始終。在教學中，通過主題活動培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

內容結構示意圖

教學建議：以培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為引領，堅持以主題為依托，以語篇為載體，運用多種手段創(chuàng)設教學情境，設計教學活動內容，不斷探索和優(yōu)化教學方法，保證學生的知識積累和言語技能的發(fā)展，提升學生的學習能力，形成跨文化意識，發(fā)展思維品質，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

8

地理

學科核心素養(yǎng)：主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。

課程內容：以認識宇宙環(huán)境與地球的關系、地理環(huán)境與人類活動的關系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內容結構。

地理課程內容結構

教學建議：地理教學要以立德樹人為根本任務，以培育學生的核心素養(yǎng)為導向，以學生已有認知基礎為起點，遵循學生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內容，合理選擇教學素材，優(yōu)化、豐富學習活動。教師既要保持板書、板圖等傳統(tǒng)地理教學手段的優(yōu)點，又要融合運用現(xiàn)代教育技術手段。不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程。

9

科學

學科核心素養(yǎng)：主要是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。

課程內容：科學課程設置13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內容。通過對學科核心概念的學習，理解物質與能量、結構與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化4個跨學科概念。

科學課程的內容結構

教學建議：基于核心素養(yǎng)確定教學目標，圍繞核心概念和跨學科概念組織教學內容，以學生為主體進行教學設計（充分考慮學生的認知水平），以探究實踐為主要方式開展教學活動。

10

物理

學科核心素養(yǎng)：物理學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。

課程內容：義務教育物理課程內容由“物質”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學科實踐”五個一級主題構成。“物質”“運動和相互作用”“能量”主題不僅包含物理概念和規(guī)律，還包含物理探索過程、研究方法，以及科學態(tài)度與價值觀等；“實驗探究”主題旨在強調物理課程的實踐性，凸顯物理實驗整體設計，明確學生必做實驗要求；“跨學科實踐”主題側重體現(xiàn)物理學與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展等方面的聯(lián)系。

義務教育物理課程內容框架

教學建議：將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)貫穿物理教學活動的全過程。靈活運用多種教學方式，倡導情景化教學、突出問題教學、注重“做中學”“用中學”、合理運用信息技術；規(guī)范物理實驗教學，準備把握跨學科實踐教學定位。

11

化學

學科核心素養(yǎng)：主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學課程中的具體化，反映了義務教育化學課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生發(fā)展的重要價值。

課程內容：化學課程設置五個學習主題，即“科學探究與化學實驗”“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”“化學與社會·跨學科實踐”。五個學習主題之間既相對獨立又具有實質性聯(lián)系。其中，“物質的性質與應用”“物質的組成與結構”“物質的化學變化”三個學習主題，是化學科學的重要研究領域；“科學探究與化學實驗”“化學與社會·跨學科實踐”兩個學習主題，側重科學的方法論和價值觀，反映學科內的融合及學科間的聯(lián)系，凸顯育人價值。

教學建議：化學教學是落實化學課程目標，引導學生達成義務教育化學課程學業(yè)質量標準的基本途徑。教師要深刻領會核心素養(yǎng)內涵，科學制定化學教學目標；全面理解課程內容體系，合理組織化學教學內容（基于大概念來組織單元教學內容）；充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動；大力開展核心素養(yǎng)導向教學（積極探索大概念引領的課堂教學改革），有效促進學習方式轉變。

12

生物

學科核心素養(yǎng)：生物學科培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。

課程內容

：根據義務教育階段的培養(yǎng)目標，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物學發(fā)展三個方面，以學科知識內在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統(tǒng)一性等視角，系統(tǒng)構建課程結構。課程內容選取以下7個學習主題：“生物體的結構層次”“生物的多樣性”“生物與環(huán)境”“植物的生活”“人體生理與健康”“遺傳與進化”“生物學與社會·跨學科實踐”。

教學建議：結合學校和學生的實際，創(chuàng)造性地開展教學活動。圍繞大概念組織教學內容和教學活動；重視運用以探究為特點的教學策略；加強科學、技術、社會相互關系的教育；重視運用互聯(lián)網技術，促進學生個性化學習。

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信息科技

學科核心素養(yǎng)：主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養(yǎng)與技能的提升。

課程內容：依據核心素養(yǎng)和學段目標，按照學生的認知特征和信息科技課程的知識體系，圍繞數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內容模塊，組織課程內容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。

信息科技內容模塊與跨學科主題

教學建議：以培養(yǎng)學生數字素養(yǎng)與技能為目標，以學生已有的知識、技能和經驗為起點，遵循學生學習規(guī)律，系統(tǒng)設計學習活動，突出用信息科技解決學習、生活中的問題，為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情境和知、情、意、行融合發(fā)展的成長環(huán)境。

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體育與健康

學科核心素養(yǎng)：體育與健康學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括運動能力、健康行為和體育品德等方面。

課程內容：義務教育階段體育與健康課程內容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習。

體育與健康課程內容結構

教學建議：體育與健康課程教學是教師廣泛運用各種資源，選擇有效教學內容，采用多樣化教學方法，指導學生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)的實踐活動。教師應合理制訂學習目標和選編教學內容，改進課堂教學方式方法，促進課內外有機結合，引導學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

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藝術

學科核心素養(yǎng)：藝術學科培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。

課程內容：義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數字媒體藝術）5個學科，以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合學習內容，構建一體化的內容體系。藝術實踐包括欣賞（欣賞·評述）、表現(xiàn)（造型·表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設計·應用）和聯(lián)系/融合（綜合·探索），是學生學習藝術、提升藝術素養(yǎng)必須經歷的活動和過程。

教學建議：教師要深入理解藝術課程的性質、理念、目標、內容、學業(yè)質量，充分考慮學生的身心發(fā)展、個性特點和學習經驗，設計并實施教學。要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術教學的全過程；重視知識內在關聯(lián)，加強教學內容有機整合；注重感知體驗，營造開放的學習情境；善于創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)器具、材料和現(xiàn)代媒介；建立激勵機制，激發(fā)學生的藝術潛能。

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勞動

學科核心素養(yǎng)：勞動課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，主要是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。

課程內容：勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以任務群為基本單元，構建內容結構。日常生活勞動立足學生個人生活事務處理，涉及衣、食、住、行、用等方面。生產勞動讓學生在工農業(yè)生產過程中直接經歷物質財富的創(chuàng)造過程，體驗從簡單勞動向復雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程。服務性勞動讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關系，強化社會責任感。

勞動課程內容結構示意圖

教學建議：開發(fā)勞動項目，這是落實勞動課程內容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學生“做中學”“學中做”的重要實施載體。此外，在勞動過程中，教師要對勞動過程中的關鍵步驟、技能要點及時點撥，對勞動中出現(xiàn)的問題要指導學生及時解決，適時激勵、啟迪、引導學生在勞動過程中創(chuàng)新，強調勞動過程中的安全、規(guī)范操作。另外，設置豐富的勞動周，有助于發(fā)展學生的勞動意識與能力，打通學校與社會的聯(lián)系，發(fā)揮勞動教育的綜合育人價值。要構建“家庭一學校一社區(qū)”一體化勞動教育環(huán)境。

來源 | 教育部官網、星教師

編輯 | 白衣