第2638期

編者按

風流蘇軾在赤壁磯的浪頭前，慷慨悲歌，用曠 達解讀如夢的人生；才俊洪濤老師于語文教學的熱土中，深入淺出，用“現(xiàn)代情境”對歌悠遠的靈魂。讓我們一起走進劉洪濤老師的課堂，享受語文教學的無窮魅力……

（內(nèi)蒙古赤峰市巴林右旗大板三中 劉燕燕）

《蘇軾詞兩首》課堂實錄

授課教師：赤峰紅旗中學劉洪濤

授課日期：2020年5月16日

授課班級：地質(zhì)二中 高一十六班

師：同學們，大家來看第一幅PPT，有熟悉的畫面嗎？

生：第三幅，李佳琦。

師：李佳琦，對吧！可以說，李佳琦秒殺了全網(wǎng)的一切小鮮肉，他被稱為什么呢？

生：帶貨主播。

生：口紅一哥。

師：中間這幅圖片大家熟悉嗎？

生：四個人。

師：后面的同學可能看不太清晰，圖片當中有一位主持人，小撒。

生：央視Boys。

師：對，這是5月1號時，他們在帶貨直播間的畫面。據(jù)統(tǒng)計，這一天他們在三個小時之內(nèi)銷售額達到5.3億元，五月一號，本是勞動節(jié)，這一天也被網(wǎng)友戲稱為“剁手節(jié)”

師：其實，直播帶貨并不是現(xiàn)代人的專屬，我們來看一下，這幾幅圖片。右手方的圖片為造成“洛陽紙貴”的左思，左手方這一幅是登山必備佳品——“謝公屐”。

師：我們發(fā)現(xiàn)，在那個時代，并沒有網(wǎng)絡(luò)，僅靠口口相傳，就能有如此的影響力，造成這種現(xiàn)象的原因，不得不引發(fā)我們的思考。這樣的人，也一定是一位實力派。

師：今天，我們即將走近的蘇軾，也是一位實力派。課前，老師給大家布置了預(yù)習任務(wù)，今天我們的情境主題是把蘇軾打造成直播帶貨的“網(wǎng)紅”，那么第一步，就是要對蘇軾進行“宣傳”和“包裝”。

師：我們來看一下，本節(jié)課的學習目標。大家的學習單上，已清晰地印制上了目標，如果后面的同學看不清屏幕，可關(guān)注自己的學習單。請同學們齊讀學習目標。

生（齊讀）：1.知人論世，了解詞人形象，體會詞人豐富的情感。2.情境探究，體會詞句妙處，把握作品曠放的意境。

師：好的，那么我們進行第一個情境任務(wù)，對蘇軾進行“包裝”。課前，老師已進行了布置，我們找這一行同學來分享一下成果。展示的格式是這樣的：

師：結(jié)合兩首詞、作者的生平以及創(chuàng)作背景，完善以上內(nèi)容。

生：在“誰怕”“煙雨任平生”中，我們讀出一個無畏艱難的蘇軾。

生：在“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中，我們讀出一個豪放的蘇軾。

生：在“何妨”“誰怕”“任平生”中，我們讀出一個瀟灑的蘇軾。

生：在“也無風雨也無晴”中，我們讀出一個處變不驚的蘇軾。

生：在“明月幾時有，把酒問青天”中，我們讀出一個有愛的蘇軾。

生：在“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中，我們讀出一個渴望報效祖國的蘇軾。

生：在“人生如夢，一尊還酹江月”中，我們讀出一個胸懷寬廣的蘇軾。

師：好的，最后這名同學，請保持站立姿勢，剛才幾位同學的發(fā)言，有一位同學的發(fā)言是不一樣的，是哪一位，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：剛剛前一位，他說的詞句，不是《蘇軾詞兩首》中的。

師：他為什么沒有選擇這兩首詞中的詞句呢？

生：這個，我也不太清楚。

（生笑。）

師：好，那請這位同學闡述一下理由。

生：我感覺這一句詞也能體現(xiàn)蘇軾某一方面的特點。在“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中，我們讀出一個渴望報效祖國的蘇軾。

師：好，在這里，老師需要為大家強調(diào)一點，我們高考以及平時的考試過程中，都是有明確的任務(wù)指令的。這位同學問題回答得很精彩，但是和我們的要求不符。當然，也還是要鼓勵，因為他知道聯(lián)系和拓展。

師：那么這樣一個蘇軾，這樣一個實力派的“選手”，在直播過程中，又會遇到什么問題呢？既然是直播帶貨，蘇軾究竟會帶什么“貨”，所帶“貨”為何物？

師：據(jù)說，蘇軾最喜歡的兩句話，出自這兩首詞。大家來齊讀一下。

生（齊讀）：“人生如夢，一樽還酹江月?！薄傲锨痛猴L吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。”

師：我們關(guān)注到，這兩句詞中，有沒有契合點，或者契合之處？

生：我認為契合之處應(yīng)該都是酒。

師：好，同學發(fā)現(xiàn)了契合之處是酒，你能再拓展一下，我們曾經(jīng)學過蘇軾的哪些詩篇、詞篇當中還出現(xiàn)了酒呢？

生（齊背）：“明月幾時有，把酒問青天”。

師：必修二中我們還學過蘇軾的一篇抒情散文《赤壁賦》，里面也出現(xiàn)了酒，有關(guān)文字，你能背一下嗎？

生（齊背）：“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下……

生：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”。

師：好，就到這里，“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，我們關(guān)注到，不僅僅這兩首詞中出現(xiàn)了契合點酒，其他的作品中，也出現(xiàn)了酒。那么，蘇軾和大家想的一樣，蘇軾帶貨的“產(chǎn)品”叫“東坡酒”。大家可以看一下這一幅圖片，這是蘇軾自我完成的一個文創(chuàng)產(chǎn)品。

師：剛剛提到，蘇軾在直播帶貨過程中，會遇到哪些困惑，我們走進蘇軾的直播間，探一探究竟。

播放“蘇軾帶貨直播間”視頻：

文創(chuàng)“東坡酒”，只應(yīng)天上有，歡迎大家來到東坡的帶貨直播間。

人生如夢，一樽還酹江月。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

帶貨“東坡酒”以來，“東坡酒”備受青睞，銷量遙遙領(lǐng)先，酒瓶可繞地球三圈。但是直播過程中，網(wǎng)友們對“東坡酒”議論紛紛，有人說這是惆悵之酒，有人說這是曠達之酒，小伙伴你們怎么看呢？請結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波》這兩首詞加以分析吧。

師：蘇軾在帶貨過程中，遇到了這樣的困惑，有的人認為這是惆悵之酒，有人認為這是曠達之酒。那么接下來，我們就幫助蘇軾，對他的“東坡酒”的精神品格進行定位。

師：我們十組同學，1到5組的同學認為它是惆悵之酒，6到10組的同學認為它是曠達之酒，從詩詞當中，大家去尋找可以支撐你這一觀點的有力論據(jù)。接下來，大家開始合作探究，同時也可以借助老師課前給大家印發(fā)的“補充材料”。

師：探究的要求，老師還要重申一下：四人輕聲細語交流，每個人輪流去闡發(fā)自己的觀點，在討論的過程中，每個人大約有兩分鐘的闡述時間，整個探討約為8分鐘。其他同學，在傾聽過程中，一定要有所記錄，我們的學習單上，有“我的看法”和“同伴的看法”，最后達成共識，聽清指令，開始探討。

（學生小組合作探究。）

師：好，我們先思考到這里，我們先從“惆悵之酒”說起。哪一組先來闡述一下自己的觀點呢？邊分享，邊在黑板上記錄關(guān)鍵詞。

生：在“一尊還酹江月”中，詞人的感情是簡單的，非常沉郁的，沉郁到只能借酒祭奠江月，表達自己的無可奈何，還有精神的憤怒。

生：“人生如夢”中，沉郁頓挫地表達了自己對坎坷身世的無限感慨?！肮蕠裼?，多情應(yīng)笑我”是他對人生經(jīng)歷的自嘲，“笑”就是一種自嘲?！耙粫r多少豪杰”“千古風流人物”，他一直在寫“豪杰”還有“人物”，但是“豪杰”和“人物”中，不包括他，也是對自己人生經(jīng)歷的一次嘲諷。

生：蘇軾的一生，身在官場，卻一直被貶，從“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”中，蘇軾也聯(lián)想到古時人物周瑜，周瑜的一生是雄姿英發(fā)，青年才氣，蘇軾將周瑜與自己比較，想到自己更多人生不如意，官場被貶再貶，引發(fā)自己內(nèi)心無限惆悵。

生：蘇軾將自己與周公瑾對比，周公瑾的生活非常“美滿”，娶的妻子非常的美麗，自己也是談吐不凡，在“卷起千堆雪”中，表現(xiàn)了蘇軾的感傷。自己一直被貶，人生非常不如意，對自己坎坷身世無限感傷。

師：好，感謝這一組同學的分享，下面我們來看曠達這一組同學有怎樣的發(fā)現(xiàn)。

師：大家一定要注意，認為是“惆悵之酒”的同學，我們還需要補充組內(nèi)同學沒有發(fā)現(xiàn)的地方；然后，認為是“曠達之酒”的同學，也需要做相同的“工作”。

生：通過《定風波》中，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生”，表現(xiàn)了蘇軾喜歡自然，無拘無束的性格，以及詞人敢于搏擊風雨、笑傲人生的輕松喜悅和豪邁之情。

生：在《定風波》中，“誰怕，一蓑煙雨任平生”，作者一件蓑衣就可以對待一生的風雨，我認為，他將這風雨比喻成了政治上的風雨和人生的風雨，他用“一蓑煙雨任平生”表達了一種不畏人生風雨的倔強，然后也用“歸去，也無風雨也無晴”的樂觀態(tài)度對待這種不順的風雨、坎坷。

生：《念奴嬌·赤壁懷古》中，“人生如夢，一尊還酹江月”表達了作者的曠達灑脫之情，因為他雖然被貶職，但還能“還酹江月”。

師：接下來，我們看一看，認為是“惆悵之酒”的其他組同學有沒有補充的。

生：我覺得《定風波》中是用自然風雨比喻自己人生的風雨，可以表現(xiàn)出蘇軾多次遭遇苦難的那種苦悶之情，以及遭遇如此政治處境的憤懣之情。

生：我補充“惆悵之酒”，“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這之后有一句“早生華發(fā)”，這是與周瑜的對比，周瑜有一種儒雅的氣度，戰(zhàn)場上“談笑間”“灰飛煙滅”，而自己卻已經(jīng)“年邁”，生出白發(fā)，自己沒有能力報效國家，壯志難酬，是一種感慨，也是一種惆悵。

師：下一步，我們來看一下，黑板上，同學們的觀點，大家還有補充的嗎？

生：從《定風波》中，“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，“何妨”二字可看出雨下路洼，蘇軾面對突發(fā)事情的沉穩(wěn)冷靜，笑傲面對人生。

師：笑傲人間風雨，真好。

生：從《定風波》中，“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”看出蘇軾對人生風雨變化毫無喜怒哀樂，最后一句表現(xiàn)蘇軾超然物外的曠達追求。

師：好的，這位同學是對最后一句的賞析，你是支持“曠達之酒”的。那么認為是“惆悵之酒”的同學，你們對“曠達”組有沒有質(zhì)疑的地方？

生：自然風雨應(yīng)該比喻人生路上的風風雨雨，這些風雨必然讓人惆悵。

生：這句話雖然是寫天氣的變化，實際上是指人生的浮沉，更體現(xiàn)了蘇軾無喜無悲、勝敗兩忘的胸襟。

師：一個認為……再重申一下你們的觀點。

生：風雨象征人生路上的坎坷。

生：無喜無悲、勝敗兩忘的胸襟。

師：現(xiàn)在，兩組已經(jīng)出現(xiàn)了矛盾，你們支持哪一方呢？

生：我支持“曠達”一方，我認為“風雨”體現(xiàn)出的應(yīng)該是蘇軾經(jīng)歷風雨后的超然曠達之情。

師：經(jīng)歷風雨后，就能表現(xiàn)出一種超然物外的曠達，大家是不是和老師一樣，云里霧里，還是不那么清晰，對吧？哪位同學能幫助大家解決這個“困惑”呢？

生：我覺得煙雨應(yīng)該是體現(xiàn)了他的惆悵，因為這兩首詞作于元豐五年，也就是1082年，在這之前，蘇軾曾遭遇過“烏臺詩案”的牽涉，多次貶謫，寫煙雨、風雨的話，應(yīng)該是惆悵，難以曠達，這里流露出一種難以報效國家的情感。

師：剛剛同學提到了一個關(guān)鍵詞，難以報效國家，能再為大家深入分析一下嗎，可以再結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》，看一看有沒有這樣的情感？

生：《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞中“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，這句是寫周瑜，后面“早生華發(fā)”是寫自己，對比之中，也是有這樣的情感的。

生：我覺得前面同學說的“風雨”還是屬于曠達，因為畢竟是人生失意的風雨，可是最后蘇軾仍然表達一種“誰怕”即不怕的態(tài)度，是一種曠達的心理，是用平常心理去對抗仕途上的風雨。

師：同學提出了，用平常心理去對抗仕途上的風雨，真好。還有補充嗎？前面的同學還很沉默，有沒有新的發(fā)現(xiàn)呢？那我們傳遞話筒，傳到誰那里誰就發(fā)言。

生：我支持“曠達”一方，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這一句，我認為是……老師可以求助一下嗎？

（生笑。）

師：可以。

生：我支持“曠達”一方，因蘇軾剛剛出獄，又被貶謫，但是他一直追步陶潛還有老莊這種超然物外的曠達態(tài)度。所以我認為，蘇軾遭貶是他目前經(jīng)歷的最大的“風雨”，但是他面對的態(tài)度卻是曠達。

師：支持“惆悵”一方的同學還有補充嗎？來，請支持“惆悵”一方的同學們再舉一下手，示意一下老師？還有想說的嗎？

生：我認為，是“惆悵”之酒。蘇軾詞句中所選取的意象，“卷起千堆雪”，由比喻之雪聯(lián)想到寒冬，又與他的遭遇相呼應(yīng)，所以我認為是“惆悵”之酒。

生：由“江山如畫，一時多少豪杰”聯(lián)想到“千古風流人物”都已經(jīng)“不在了”，由此想到自己，華發(fā)早生，無限憂愁。

師：詞人通過“江山如畫”何以就能聯(lián)想到自己呢？

生：我認為是“惆悵”之酒，“人生如夢”是詞人過早的自感蒼老，作者流露出的是壯志難酬的感慨，也是對自己懷才不遇的感慨。

師：懷才不遇的感慨又在哪里有具體體現(xiàn)呢？

生：“人生如夢，一尊還酹江月”……

生：我認為是“惆悵”之酒，“千古風流人物”還看今朝，到今天，這些“千古風流人物”都已經(jīng)消失了，蘇軾這里和周瑜對比，“人生如夢”這里應(yīng)該表示盡管曾經(jīng)這些人都是“棟梁”，到頭來都是一場空，內(nèi)心惆悵。

師：這位同學提到，蘇軾和周瑜對比，周瑜是什么樣的形象呢？

生：雄姿英發(fā)。

師：再用幾個關(guān)鍵詞來概括一下。

生：瀟灑。

生：放蕩不羈。

師：回答問題時，記得聲音要洪亮些，這樣老師就不用重復(fù)大家的話了。

生：英姿颯爽。

生：豪爽。

生：還有一種儒雅。

師：“人道是，三國周郎赤壁”，這是在寫當時的什么史實呢？

生：赤壁之戰(zhàn)。

師：為什么這里要用一個儒雅的周瑜，而不是勇武的周瑜呢？

生：我覺得如果用儒雅來表現(xiàn)，他在指揮軍隊的時候，“談笑間”，更能表現(xiàn)他這種泰然若定。

師：他說到“談笑間”的這種鎮(zhèn)定自若，其他同學也強調(diào)到了寫周瑜其實都是在寫蘇軾，都是在和自己做對照。

師：通過剛才的情境探究學習，我們發(fā)現(xiàn)，大家在品讀詩詞的過程當中，都抓住了哪些關(guān)鍵呢？

生：我覺得抓住了周瑜的形象特點。

師：好的，我們關(guān)注到，《念奴嬌·赤壁懷古》是一首懷古詠史題材的作品，之前我們學過杜甫的《詠懷古跡（其三）》，與王昭君做對比。當我們在解讀這一類作品的時候，我們在分析的時候，一定要關(guān)注所對比對象的形象、特征、遭際、處境和情感。

師：其實，設(shè)置這樣的情境，想讓同學們在這樣的狀態(tài)之下，深度地挖掘“東坡酒”的 深層精神內(nèi)涵，通過我們的 分析，大家已經(jīng)關(guān)注到蘇軾的這種沉郁、苦悶，他的這種自嘲，他經(jīng)歷的這種坎坷，以及“風雨”。同學們關(guān)注到了，這種“風雨”既是自然的風雨，又是人生的風雨。那么，當我們面對人生的風雨時，應(yīng)該怎么做呢？

師：沒有傷痕累累，哪來皮糙肉厚，英雄自古多磨難?；仡^看，崎嶇坎坷；向前看，永不言棄。那么當我們面對人生風雨的時候，我們應(yīng)該怎樣做？該怎么突圍？答案仍然是攀登。人到半山路更陡，只有攀登上去了，才不會跌落，才能一覽眾山，天高云淡。攀登是一種心境，沒有比人更高的山，加油，每一位攀登者！

師：蘇軾就是一位攀登者，被貶黃州，他的整個人都經(jīng)受了洗禮，特別是精神上實現(xiàn)了突圍。正如余秋雨《蘇東坡突圍》提到的，推薦大家課下閱讀這篇文章，認真體悟詞人背后帶給我們的精神力量。

師：最后給大家布置一個作業(yè)：一杯“東坡酒”，“風雨”任平生。以“ 的'東坡酒’”的形式對“東坡酒”的精神內(nèi)涵加以闡釋。并為“東坡酒”撰寫創(chuàng)意文案。

師：有些詩詞是需要我們用一生去讀懂的，同學們，這節(jié)課就到這里，下課！

親近教者

劉洪濤，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學，漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)就職于赤峰紅旗中學，全國名師董一菲“詩意語文”工作室成員。從教至今，積極探索新的教學模式，努力打造生本課堂，探索學生“自主——合作——探究”式的學習型課堂，不忘初心，追尋詩意。

本期責編：胡艷

執(zhí)行主編：彭新穎