“孩子?jì)寢?，你等一下?！惫怀鏊希蠋熡贮c(diǎn)名我們家這位小爺?shù)淖煮w問題了，老師原話是這么說的：“今天我又跟你兒子因?yàn)樽煮w別勁了，他可以做到，但他就是不按我的要求來！”

我一邊諾諾應(yīng)著，一邊琢磨這寫字怎么就發(fā)展成這樣了，明明上學(xué)期還是班里“標(biāo)兵”一樣的存在，這學(xué)期就……

但情緒不能解決問題，當(dāng)我沉下心來觀察他最近的寫字狀態(tài)時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師一點(diǎn)都沒冤枉他。他的確存在“不聽指揮”“不注意格子”“胡亂寫完”“一心圖快”等情況，有時(shí)候?qū)懗鰜淼淖挚赡鼙葢K不忍睹就好那么一點(diǎn)。

可我一問，他眼圈就紅了：“我真的按老師教的那么寫的啊，但我不知道為什么一會(huì)這不對(duì)，一會(huì)那不對(duì)的?！?/span>

眼看著寫字這件事已經(jīng)極大的打擊了他的自信心了，所以我決定幫助他重新勝任這件事情，這樣他才會(huì)獲得成就感，重拾自信。

塞翁失馬焉知非福，沒成想就這段陪他糾正寫字習(xí)慣的經(jīng)歷，卻讓我隱隱的摸到了自驅(qū)力的大門?？蓪懽指则?qū)力又有什么關(guān)系呢，別急，聽我慢慢道來。

當(dāng)時(shí)我剛好把這事當(dāng)吐槽一樣跟一個(gè)學(xué)心理的閨蜜說了，因?yàn)樗灿幸粋€(gè)同齡娃，能彼此理解求求安慰。

結(jié)果她跟我說的方法雖然感覺有點(diǎn)“厚黑”卻讓我豁然開朗，大概意思是：使勁肯定老師的教學(xué)方法，承認(rèn)自己孩子的不足，給他爭(zhēng)取一些時(shí)間，再慢慢調(diào)整。

于是我跟老師進(jìn)行了溝通，想著先把老師給他的壓力卸掉一些，老師當(dāng)然也不是不通人情，既然能和家長(zhǎng)達(dá)成一致意見，也樂得配合。

不過嚴(yán)格后的突然輕松帶來的“效果”顯而易見，字體呈直線下滑狀態(tài)。

我試探的問他：“最近幾天我發(fā)現(xiàn)老師字體要求松了啊”。

他也有感覺：“是啊，有的我覺得明明不行，結(jié)果就過了?！?/span>半是疑惑半是竊喜。

“但你這個(gè)字……”我故作猶豫：“我覺得這幾個(gè)字一點(diǎn)都沒有發(fā)揮出你的正常水平，你是按老師要求寫的嗎？”

“是呀是呀，但是就這樣了?！?/span>

“有點(diǎn)難看呀……”

等了一會(huì)他看我一直盯著字沒說話，小聲說：“那我們改一改吧。”

終于上套了！

中間不耐煩的時(shí)候他也質(zhì)疑過我讓他改字的這個(gè)行為，明明都通過了何必返工呢。但我讓他做選擇，同樣的時(shí)間，好看一些的一次過關(guān)，跟湊合一些的反復(fù)修改他選哪個(gè)，自然是第二種。

于是該我隆重登場(chǎng)了，我仔細(xì)詢問了他在學(xué)校的寫字環(huán)節(jié)，結(jié)果還真讓我發(fā)現(xiàn)了問題。

原來，他不太能確切理解老師的意思，比如說這字要“大一點(diǎn)”，但這一點(diǎn)是有多點(diǎn)呢，老師是想大的這一點(diǎn)可以到達(dá)書中差不多的大小，我們家這位爺?shù)囊稽c(diǎn)呢，真的只是一點(diǎn)，有時(shí)候就肉眼看不出來的那種。

同時(shí)，這筆長(zhǎng)一點(diǎn)，短一點(diǎn)，都是同樣，他都不太明確老師是讓他長(zhǎng)到哪、短到哪，十分懵圈。

但這也怪不得老師，畢竟在咱們的話語體系下，“少許鹽”“適量醋”都屬于正常范圍。

發(fā)現(xiàn)原因就好辦了，除了老師上課口頭輸入的標(biāo)準(zhǔn)外，我還給他建立了另外一個(gè)紙面上的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀、固定，也就是語文課本上的字體。這是修正他目前狀態(tài)的第一個(gè)辦法。

與此同時(shí)，要修正他目前有點(diǎn)“破罐破摔”的心理狀態(tài)。當(dāng)他已經(jīng)習(xí)慣“被返工”的時(shí)候，第一次就很難認(rèn)真去做：反正結(jié)果都一樣，那剛開始為什么要那么努力呢。這種心態(tài)會(huì)導(dǎo)致他的字原來越差。說實(shí)話，我寧可他寫字丑一點(diǎn)，我也不希望他陷入這種惡性循環(huán)中，從他擦破的紙來看，他當(dāng)時(shí)的心情一定是羞愧并且沮喪的。

修正他目前狀態(tài)的第三個(gè)辦法是需要他自己跳出來，自己觀察一個(gè)字怎么定位，各結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，怎么才能寫的好看。而他現(xiàn)在則是過于關(guān)注老師怎么要求的，很容易陷入細(xì)節(jié)中不可自拔，自行的思考其實(shí)并不多。

我?guī)е治鐾暝蚝螅贫嗽敿?xì)的可操作條目：首先，聽老師的講解，觀察書本上的結(jié)構(gòu)；其次，尋找橫豎中線的位置，這是一個(gè)很重要但卻容易遺忘的點(diǎn)，需要家長(zhǎng)及孩子的耐心及關(guān)注；最后寫完后對(duì)照課本自行比較，重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、占格錯(cuò)誤以及整體是否協(xié)調(diào)等。

這些辦法我們?cè)敿?xì)溝通后并實(shí)踐操作后，字也的確變得好看了，他深以為然。不過最重要的是他內(nèi)心是真心想把字寫好，這是解決問題的前置條件。就好比我經(jīng)常跟他說過的一句話：我只能幫助想被幫助的人。

于是他就帶著“新規(guī)則”和我“忐忑的期望”，去了學(xué)校。

至于能不能行呢，咱不是流行一句話嘛，就是“大膽假設(shè)、小心求證”，不行還有一句話“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”，試試吧。

第一天回來，依然如舊，他基本沒有按照我們商量的規(guī)則來，評(píng)價(jià)體系還停留在“老師是否過關(guān)”那一層，而前面說的老師目前對(duì)他略有寬松。喊是解決不了問題的，于是我溫和的跟他講：“很可惜，你需要占用自己玩耍時(shí)間來修改一些在我這里不過關(guān)的字?！钡⒄`了大概半小時(shí)玩耍時(shí)間吧。

第二天、第三天明顯好轉(zhuǎn)了，耽誤了十多分鐘。很快，他開始有意識(shí)的去找橫、豎中線的位置，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)這樣更快，畢竟他不是第一天寫字了，所以適應(yīng)的還不錯(cuò)。

再過幾天有一天下學(xué)，他回來之后馬上打開書包跟我說：“我覺得我有個(gè)字可以再改一下，雖然老師也給我過了?！?/span>于是就自己拿著改了起來，全程我沒有插手。

在那之后，他終于有了一些“主人翁意識(shí)”，打心眼里把寫字這件事情當(dāng)做是自己的事，不是為了過關(guān)，也不是為了取悅媽媽。他會(huì)主動(dòng)去觀察這個(gè)字的筆畫位置、左右結(jié)構(gòu)，寫完之后，還要進(jìn)行對(duì)照。而我只需要留意下他的寫字姿勢(shì)，遇到實(shí)在沒有把握的就幫忙找一下視頻，看見寫的好看的字就發(fā)出由衷的贊嘆。

話說回來，為什么我對(duì)寫字這事這么有“執(zhí)念”呢。通常來講，我們普遍最關(guān)注的是卷面分，所以現(xiàn)階段老師對(duì)孩子們字體的要求有時(shí)候顯得有些“變態(tài)”。但在我看來，這卻是學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)，你要知道，一般字跡工整的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)太差，因?yàn)樗麄兓旧隙己苷J(rèn)真。認(rèn)真這事對(duì)小學(xué)孩子有多重要我跟你們舉個(gè)例子，有一次我家不認(rèn)真狀態(tài)下做了一張數(shù)學(xué)卷子，也就是70多分吧，結(jié)果看我生氣后，重新拿了同一套卷子認(rèn)真去做，全對(duì)。

這個(gè)修正的過程沒用多久，但也沒那么快，但總歸是慢慢好了起來：

綜合來看，要讓一個(gè)娃主動(dòng)去做一件事情，首先要給他一個(gè)較為寬松并且沒人“托底”的環(huán)境，這樣他就只能依靠現(xiàn)有的方法去改進(jìn)自己。他在課堂上的時(shí)候?qū)懖缓米?，有老師的“托底”，在家里寫字的時(shí)候，有我“一字一看”的指導(dǎo)，他就不會(huì)培養(yǎng)出自己獨(dú)立思考字如何去寫的能力。這個(gè)過程有反復(fù)，需要耐心，比如哪個(gè)筆畫在橫中線上我?guī)缀醺粢魂囎泳蜁?huì)強(qiáng)調(diào)一下。

其次，娃本身要有一定的主觀意愿，從“這是老師讓做的事情”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约合胍龅氖虑椤薄?/span>其實(shí)很多家長(zhǎng)都覺得自己孩子就是不想好好學(xué)習(xí)，但哪有不想滿分的娃呢，只不過原因各有不同罷了。

第三，拿改進(jìn)過后的成果跟之前進(jìn)行對(duì)比，讓他看到其中實(shí)實(shí)在在的好處。比如是“快快寫+若干次返工以及自信心的打擊”合適呢，還是“認(rèn)真慢慢寫+少量的修改”合適呢；再比如獲得老師的表揚(yáng)跟小朋友們的喜歡是否開心呢等等。

最后，科學(xué)的方法以及思考的習(xí)慣。其中思考的習(xí)慣是最難的，不過這又是另一個(gè)話題了。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在這個(gè)過程中家長(zhǎng)情緒也十分重要，我對(duì)他寫字這個(gè)事情基本沒有負(fù)面情緒，更多的是指出問題：你這個(gè)字沒有觀察結(jié)構(gòu)，那個(gè)筆畫可以適當(dāng)練習(xí)，所以，整體沒遇到什么抵觸。

所以，與其說培養(yǎng)寫字，不如說培養(yǎng)了一種“遇到困難——思考并分析原因——尋找有效辦法——修改并執(zhí)行——正向反饋”的一個(gè)方法，是任何學(xué)習(xí)都可以用到的一種流程。跟這個(gè)流程相對(duì)的是：“遇到困難——修改并執(zhí)行——反饋——再次遇到困難”。我理解的自驅(qū)無非是在多方面的合力下達(dá)到的一種科學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法罷了，最終對(duì)所學(xué)的東西能夠勝任，從而心生歡喜。

其實(shí)這種不需要外力推動(dòng)、主動(dòng)尋找方法直到得到反饋的過程就是一種自驅(qū)。說到底，它還是靠著可勝任的成就感去推動(dòng)行動(dòng)的一種方法。所以，并不能說一個(gè)孩子一時(shí)有自驅(qū)，就一生有自驅(qū)，也不一定這件事情有自驅(qū)，另外一件事情就一定有自驅(qū)。

相比較培養(yǎng)“自驅(qū)型孩子”來說，這種實(shí)實(shí)在在的方法才是我們需要關(guān)注的。很多事情并不是一蹴而就，就好像美玉一樣，都需要經(jīng)過反復(fù)、打磨，隨時(shí)調(diào)整，只可惜，有的人還沒有磨出玉的光澤，就放棄了。

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