大家好，我叫小爾文！

我們經(jīng)常遇到這樣的情景，我們有良好的計(jì)劃，但是執(zhí)行中往往堅(jiān)持不下去。

比如我們要完成銷售任務(wù)，本來計(jì)劃好要去營銷某個客戶，但是就是遲遲不肯行動。

某項(xiàng)工作要求做到10分好，但往往做到8分就趕緊停下，沒有再繼續(xù)打磨。

閱讀成長這件事，就是經(jīng)常被工作加班和生活中的瑣事打斷，隨時間流逝還經(jīng)常懊悔。

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如何擺脫這種困境呢？

根據(jù)羅伯特·迪爾茨和格雷戈里·貝特森創(chuàng)立的NLP邏輯層次模型。

這個模型把人的思維和覺知分為6個層次，自下而上分別是：環(huán)境、行為、能力、信念和價值觀、身份、使命。

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環(huán)境層的人典型思考模式：都是你們的錯！

行為層的人典型思考模式：我還不夠努力！

能力層次的人典型思考模式：方法總比問題多！

信念和價值觀層次的人典型思考模式：什么才是更重要的？

身份層次的人典型思考模式：我是誰，所以我想成為怎樣的人？

想要讓我們的行為得以長期持續(xù)進(jìn)行，你最終要成為怎樣的人，以終為始的理念。才是最終驅(qū)使我們前進(jìn)的動力。

那些能以身份層出發(fā)，那么外化的行為也會完全不同于處于環(huán)境過行為層的人們。

剛畢業(yè)的兩個幼師，來到一所機(jī)關(guān)幼兒園，通過三個月的實(shí)習(xí)，她們都被留了下來。

小敏給自己定位為幼教行業(yè)的一流培訓(xùn)師，對幼教工作充滿了熱情，堅(jiān)信行業(yè)的發(fā)展前景。

而小夏覺得，每天完成工作任務(wù)就行了，最好能漲點(diǎn)工資，那就太好了，其他沒有想太多。

在工作中面對搶玩具互不相讓的孩子，小夏的反應(yīng)是直接分開孩子，把玩具給一方弱小的，還呵斥比較強(qiáng)壯的孩子。

小敏則思考孩子們四歲了，為什么還會相互搶玩具呢？她們行為背后是什么因素影響？能夠通過什么方式讓孩子更早的學(xué)會分享。

她把這些孩子日常發(fā)生的問題，一一記錄下來，晚上花些時間到網(wǎng)上，查找專業(yè)書籍試著尋找答案。

因?yàn)樗纳矸菔且涣饔捉坦ぷ髡撸械膬r值和信念具有專業(yè)的知識體系才能應(yīng)對孩子問題。

遇到孩子家長投訴照顧不周時，小夏覺得家長也太難應(yīng)付了吧，也不想想一個月剛收多少錢，誰能做到人人滿意的。

小敏則思考，為什么孩子沒有被很好的照顧到，是孩子任性，還是老師們責(zé)任心不強(qiáng)又或者孩子眾多老師人數(shù)不夠等等。

有一句話說屁股決定腦袋，主要是基于角色扮演上定論，意思是你坐在什么位置上你就會思考什么問題，這是一種被動的行為。

而基于身份理念是一種主動選擇，我要成為什么樣的人，是自我成長的愿望，自我賦予的身份不同，思考問題的角度千差萬別，行動就完全不同。

小夏會基于角色，只考慮當(dāng)下，安排什么工作就做什么工作。

而小敏先考慮這個工作是什么？為什么要這么做，是否符合我內(nèi)心賦予的這個身份，需要什么樣的思考模型，有沒有其他辦法，會做得更好。

對于個人來說在閱讀這件事上，你明白了閱讀成長的意義，弄清楚想成為怎樣的一個人。

解決了頂層的問題，那至于選擇重點(diǎn)閱讀什么樣的書籍，找到什么方法去堅(jiān)持去努力，或許不用你煞費(fèi)苦心，就能把閱讀當(dāng)成習(xí)慣，把思考寫作當(dāng)成快樂！