本文作者聶震寧

2020年10月，我的專著《閱讀力決定學(xué)習(xí)力：提高閱讀力的11堂課》甫一上市，便有讀者問我，為什么不是12堂課？因為人們習(xí)慣把12當(dāng)作一個周期（或受傳統(tǒng)民俗和心理學(xué)影響）。我說，還有一堂很重要的課沒有寫。他們問是哪一課，出于慎重，也出于凡事切忌言之過早的習(xí)慣，我只能笑而不答，也含有且聽下回分解的意思。那么，現(xiàn)在可以向諸位讀者揭秘，下回分解已來，那就是“0～6歲兒童的閱讀課”?！堕喿x力決定學(xué)習(xí)力：提高閱讀力的11堂課》講的是1～12年級學(xué)生的分級閱讀，《愛上閱讀：學(xué)齡前兒童分級閱讀》（大象出版社出版）將開講0～6歲兒童的分級閱讀。《閱讀力決定學(xué)習(xí)力：提高閱讀力的11堂課》在過去不到一年半的時間里已經(jīng)重印多次，受到廣泛歡迎，而《愛上閱讀：學(xué)齡前兒童分級閱讀》卻姍姍來遲，真應(yīng)該向0～6歲的小朋友們和小朋友的父母、老師們說聲“對不起”。

不知從什么時候開始，有些中國父母刻意效仿起歐美國家某些父母的“放養(yǎng)教育”，據(jù)說這種方式培養(yǎng)出了很多創(chuàng)新型人才，而且父母似乎還不太費心思和精力。說實話，在兒童教育培養(yǎng)中，確實有不少孩子就是在“放養(yǎng)教育”的環(huán)境中成長起來的?？墒?，我們千萬不要把“放養(yǎng)教育”理解成“放棄教育”，放任兒童成長而不做任何引導(dǎo)。所謂“放養(yǎng)教育”，應(yīng)該放的是孩子的精神，是孩子的想象力、表現(xiàn)力、好奇心，是心情；養(yǎng)的是孩子的良好習(xí)慣，是孩子的心智和自理能力，而且還要注意糾正孩子某些不良行為習(xí)慣。如果父母不去幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是任其自由自在、隨心所欲，以為可以就此靜待花開、水到渠成，那就成了“放棄教育”。

對孩子的教育越早開始越好——這是許多權(quán)威專家的觀點。

美國心理學(xué)家安德魯·梅爾佐夫（Andrew Meltzoff）早在1977年就在美國《科學(xué)》雜志上發(fā)表了關(guān)于他對新生兒模仿能力研究的成果，經(jīng)過模仿測試，他發(fā)現(xiàn)，出生12～21天的新生兒已經(jīng)具有了模仿他人表情和動作的能力。更多的研究發(fā)現(xiàn)，出生兩天的新生兒大腦已經(jīng)具有將正常的母語進(jìn)行語音加工的能力；出生30天的嬰兒可以認(rèn)知周圍環(huán)境的景象和聲音；出生90天的嬰兒擁有辨別視聽信息的能力，并且能夠順利地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。

孩子通過接觸外界給予的各種信號刺激，建立起了腦神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，而這個發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們想象。哈佛大學(xué)兒童發(fā)展中心在總結(jié)20年的研究成果后指出，在孩子早期的大腦發(fā)育中，每秒鐘會產(chǎn)生700個神經(jīng)元聯(lián)結(jié)。這些神經(jīng)元聯(lián)結(jié)構(gòu)成了大腦的基本結(jié)構(gòu)，是未來孩子正常學(xué)習(xí)、生活的保障。在孩子2～3歲時，這些神經(jīng)元數(shù)量將達(dá)到頂峰，甚至比成年人還多。但是如果這些神經(jīng)元沒有接收到外界給予的刺激聯(lián)結(jié)，則會慢慢消退。

這就是說，嬰幼兒從出生起就具有令我們家長意想不到的學(xué)習(xí)能力，如果我們家長沒有意識到這一點，沒有給予嬰幼兒應(yīng)有的刺激聯(lián)結(jié)，就將錯過他大腦發(fā)育的第一個關(guān)鍵期。

那么，對嬰幼兒的閱讀培養(yǎng)也是應(yīng)給予的刺激聯(lián)結(jié)嗎？

給予孩子的外界刺激越豐富，孩子的接收能力就越強(qiáng)。而閱讀則是同時給予刺激種類最豐富的形式。

兒童閱讀，越早開始越好——這也是許多權(quán)威專家的觀點。

美國人類學(xué)家貝蒂·哈特（Betty Hart）和發(fā)展心理學(xué)奠基人托德·里斯利（Todd Risley）的合作研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期接觸的語言越多，比如聽到父母和他聊天，聽父母講故事，那么他的大腦就越活躍；孩子各方面的能力發(fā)展是相互影響的，比如當(dāng)一個孩子積累了一定量的詞語，他的理解能力、口語表達(dá)也會增強(qiáng)，敘事更有條理，從而溝通、人際交往能力以及自信心都會比其他孩子更有優(yōu)勢。

前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和理論家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，孩子的閱讀開始得越早，閱讀時的思維越復(fù)雜，閱讀對智力發(fā)展就越有益，因為閱讀不只是一個簡單的看書過程，在整個閱讀過程中孩子還將自主地進(jìn)行理解、想象、推理……這些能力一并構(gòu)成了閱讀的全過程。

這些年來，學(xué)齡前兒童的閱讀早已開始，可是還不夠廣泛；指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的書已經(jīng)出版不少，可是還需要繼續(xù)深化。我們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童閱讀之所以還不夠廣泛，主要是因為0～3歲兒童的閱讀開展得明顯不夠；指導(dǎo)學(xué)齡前兒童閱讀的書之所以還需要深化，主要是因為0～6歲兒童的閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和實踐性不足，而其中分級閱讀的科學(xué)性和實踐性尤顯不足。

以下，就是我對學(xué)齡前兒童分級閱讀的一點認(rèn)知。

家長們都非常重視對孩子的教育，希望他們可以成為最好的自己。我曾經(jīng)問過一個朋友：“你認(rèn)為最好的你是什么樣子的？”他不假思索地說：“做著自己感興趣又擅長的事情，我喜歡那樣的自己?！?/span>

因為感興趣才能更加專注和投入，逐漸地把“感興趣”的事情變?yōu)椤吧瞄L”的事情，從中獲得愉悅和成就感，這的確是很多人對自我價值的渴望。

對0～3歲的嬰幼兒來說，“玩”是他們最感興趣的。當(dāng)然，這并不是指狹隘地玩玩具、做游戲，而是通過“玩”來實現(xiàn)對陌生世界的探索，獲取發(fā)展的認(rèn)知。而閱讀，則是能同時兼顧“玩”的形式和達(dá)成探索與獲取認(rèn)知的絕佳模式。

0～3歲是嬰幼兒潛能開發(fā)的一個關(guān)鍵時期。美國著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆根據(jù)智力測驗的研究，繪制了智力發(fā)展曲線圖。人的智力發(fā)展速度隨著年齡的增長而逐漸下降，把人的成熟智力看作100%，4歲時可以達(dá)到成熟智力的50%，8歲時達(dá)到80%，另外20%的智力發(fā)展速度明顯變緩，一般到17歲時才會完全達(dá)到成熟智力。

很顯然，家長應(yīng)該抓住智力快速增長的早期教育關(guān)鍵期，而早期教育的核心恰恰是閱讀。日本教育學(xué)博士石井勛曾說：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始?！痹谠缙诮逃校喿x對于嬰幼兒的個人發(fā)展有著非常重要的作用。家長越早對嬰幼兒進(jìn)行閱讀啟蒙，就越容易使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，并且將閱讀變成他們擅長的事情之一。

0～3歲的嬰幼兒正處于生物性本能的滿足時期，他們渴望了解眼前的陌生世界。在進(jìn)行親子閱讀時，家長可以環(huán)抱著孩子，溫柔地為他們講述故事。孩子在家長的懷抱和閱讀的溫馨氛圍中感受長輩的愛，收獲安全感。書，對孩子們來說，就是與家長建立情感的紐帶，幫助他們從中獲得感官上的享受和情感上的滿足，并與家長建立親密的關(guān)系。

0～3歲是嬰幼兒生理、心理的快速發(fā)育時期。這其中包含他們的知覺、運動、記憶、思維、良好行為及性格特點等諸多方面的高速發(fā)展。當(dāng)閱讀內(nèi)容符合他們的認(rèn)知，滿足他們的好奇時，他們就會主動將閱讀與所熟悉的生活相結(jié)合，以幫助自己正確地認(rèn)知與分辨，塑造健全的人格和良好的性格。

好奇是孩子的天性，也是他們主動探索的動力。孩子因為好奇，會通過“聆聽”故事開啟想象力，將語言、思維和想象進(jìn)行聯(lián)系。想象力和創(chuàng)造力的啟蒙，對幼兒的獨立思考以及自信心的培養(yǎng)都有著促進(jìn)作用。

0～3歲是嬰幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵期。家長需要讓閱讀變成他們的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)嬰幼兒思維、想象和語言等多項潛能的開發(fā)。日本學(xué)者七田真認(rèn)為，3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲。這種讀書欲、求知欲將直接影響孩子入學(xué)后的學(xué)業(yè)成績。

此外，早期閱讀對治療患有閱讀障礙、腦部疾病的兒童也有積極的作用。格蘭·多曼博士在從事對智力障礙兒童的治療與研究中發(fā)現(xiàn)，如果智力障礙的兒童在3歲或者更小的時候能夠接受閱讀、識字等早期教育，他們都可以取得不錯的成績。閱讀不僅可以“催促”不會說話的孩子早日學(xué)會說話，而且可以幫助口齒不清晰的孩子變得口齒流利。多曼博士認(rèn)為兒童的大腦具有魔術(shù)般的吸收力，這種能力從胎兒時期就開始發(fā)育，8歲達(dá)到頂點，決定性的學(xué)習(xí)時期是從1歲到5歲。限制孩子獲得閱讀能力就是限制孩子的智力發(fā)展。

嬰幼兒早期的閱讀啟蒙僅僅是孩子這一生閱讀的開始。然而，一旦能夠引導(dǎo)嬰幼兒早早學(xué)會閱讀，閱讀則將會成為他們一生的興趣。嬰幼兒早期的閱讀不僅有益于嬰幼兒個人，還對家庭的文化氛圍、社會的文化發(fā)展都將產(chǎn)生積極的影響。

盡管很多家長都知道早期閱讀的意義和重要性，但他們并不能完全正確地認(rèn)識到親子閱讀的重要性。0～3歲嬰幼兒的閱讀需要由家長來引導(dǎo)，作為閱讀的指路人，家長一定要肩負(fù)起引導(dǎo)的重任。有的家長可能會對此感到焦慮，究竟怎樣引導(dǎo)、怎樣閱讀才能讓孩子喜歡自己講的故事呢？對于看上去似乎懵然無知的嬰幼兒，總覺得閱讀距離他們有點兒遠(yuǎn)。

其實做法很簡單，只要你貼近孩子，跟他一起看一本書就好。

如果你不會聲情并茂地講故事，這也沒關(guān)系，那就給孩子營造一個積極向上的閱讀環(huán)境?；蛘?，你拿起一本圖畫書遞給孩子也很好。千萬不要認(rèn)為嬰幼兒只是剛開始咿呀學(xué)語，也不要瞧不起他還未識字。只要你能成為孩子的閱讀榜樣，對他就能產(chǎn)生影響和引導(dǎo)，他的咿呀學(xué)語很可能就是在表達(dá)自己的快樂，過上一段時間，孩子就會學(xué)著拿起一本書，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的閱讀興趣。

關(guān)于教育本質(zhì)的論述，德國著名哲學(xué)家、思想家卡爾·西奧多·雅思貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育》中如此精彩且浪漫地寫道：“真正的教育是用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/span>

家長不妨就用閱讀來召喚孩子的閱讀吧！

閱讀的第一件事是選書。那么，對于0～3歲的兒童，怎樣替他們選擇適合閱讀的讀物呢？

我們之前提到，被閱讀者喜歡的書就是最好的書。雖然我們的小讀者還不會說話，沒有辦法表達(dá)他們的閱讀喜好，可家長不能因此就只按照自己的喜好選書給孩子讀。兒童發(fā)展研究專家們對不同月齡的兒童發(fā)展特點有過不少研究，這方面的研究成果可以作為替他們選書的參考。

0～6個月的嬰兒視覺能力尚未發(fā)展成熟，視力基本為0.1。相較視覺能力，他們的聽覺能力則發(fā)展得快很多。他們可以分辨周圍環(huán)境的多種聲音，包含語言、語調(diào)，以及語氣、情感。嬰兒期是兒童語言發(fā)展最迅速的時期，聽覺的發(fā)展在此階段具有重要的意義。

從孩子出生起，父母就應(yīng)該大聲、親切地為孩子朗讀，讓孩子通過對父母聲音的熟悉和閱讀時的肢體接觸來獲取感官刺激，促進(jìn)身體發(fā)育。當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了“聆聽”，“書”就成了他們獲取愉悅的工具。

其實，對于0～6個月的嬰兒，家長不需要買太多書本，一兩本柔軟的布書供寶寶用小手反復(fù)揉撕，一兩套色彩鮮明的卡片刺激孩子的視覺，幾本朗朗上口的童謠書磨磨寶寶的小耳朵，足矣！

美國心理學(xué)家沃克和吉布森（R.D.Walk &E.J.Gibson）設(shè)計的視覺懸崖實驗證明，6個月的嬰兒已經(jīng)具有深度知覺，這個階段的嬰兒可以對同一物體的凸凹程度或不同物體的遠(yuǎn)近程度做出反應(yīng)。6個月的嬰兒對一切事物都充滿好奇，他們動用自己的各種感官探索一切。圖書，對他們來說，也是一件值得好奇的物品，相對于用眼睛看，他們更愿意用手去摳一摳、撕一撕，用嘴巴咬一咬、嘗一嘗。

針對孩子這個階段的“探索”興趣，家長可以把“閱讀”設(shè)計成一件有趣的事情，和他們一起通過“玩”的形式來接觸閱讀，比如，給孩子選購材質(zhì)比較特殊的圖書（防水的洗澡書，不易撕壞的布書，設(shè)計有趣的洞洞書、拉拉書，等等），讓他們在歡樂的氛圍中理解“閱讀原來是一件愉快的事情”。

對于1歲前的嬰兒來說，閱讀的根本目的是讓他們在其中獲取情感的滿足，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

1～2歲的兒童已經(jīng)從“探索欲望”向“求知欲望”轉(zhuǎn)變。在前期閱讀啟蒙引導(dǎo)較好的家庭，孩子甚至?xí)鲃友埣议L幫助他讀書。從咿呀學(xué)語到有意識地表達(dá)，從單字到短句，1～2歲是兒童語言能力快速發(fā)展的重要時期。這時，家長可以根據(jù)孩子本階段的認(rèn)知能力以及閱讀興趣選擇合適的圖書。

為滿足兒童該階段的求知欲，家長應(yīng)當(dāng)有意識地選擇內(nèi)容有趣、色彩鮮艷的圖畫書。圖畫書的內(nèi)容最好貼近孩子熟悉的生活場景，比如可愛有趣的卡通人物、小動物等。圖畫書最好有著簡單的故事情節(jié)，便于家長的講述。家長講述時，要注意給孩子輸入豐富的詞匯和語句，還要對一些有趣的詞匯和語句重復(fù)講述，采取簡單重復(fù)、易于記憶的方式讓孩子感受語言的趣味。

2～3歲的孩子語言發(fā)展特別迅速，他們可以掌握與生活有關(guān)的詞匯以及基本的口語。這個階段的孩子交流意識非常強(qiáng)烈，他們愿意主動參與到閱讀活動中，比如，當(dāng)看到感興趣的畫面、聽到有趣的語句時，他們會主動打斷家長的閱讀，提出自己的疑問或者看法。

家長可以根據(jù)這個階段孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力，選擇一些故事文字比較簡單、插畫細(xì)節(jié)比較豐富的繪本。繪本的主題范疇可以比較廣泛，比如情感類、行為習(xí)慣類、基礎(chǔ)科普類等都是該階段孩子樂于接受的內(nèi)容。最好的兒童閱讀要在交流中進(jìn)行，最好的閱讀效果是在潛移默化中實現(xiàn)。家長要注意引導(dǎo)這個階段的孩子加強(qiáng)自我意識，幫助他們進(jìn)行大量的語言輸入儲備，鼓勵他們用語言表達(dá)自我。

對于2～3歲的孩子，家長的參與特別重要。在親子閱讀中，家長不僅要主動引導(dǎo)孩子去探索和思考，激發(fā)孩子的想象力，而且要增加和孩子之間的互動，無論是書中出現(xiàn)的顏色、數(shù)字、圖畫，還是故事情節(jié)，家長都可以設(shè)計問題進(jìn)行提問，與孩子交流，同時還要為孩子提出的五花八門的問題做好接招準(zhǔn)備。

如果說0～3歲幼兒閱讀的目的是使他們喜歡上“書”，并對閱讀產(chǎn)生興趣，那么對于3～6歲的幼兒，我們則希望他們可以在閱讀中獲取認(rèn)知發(fā)展以及精神上的滿足。美國行為學(xué)家吉格·吉格勒（Gyger giegler）曾提出：“除了生命本身，沒有任何才能不需要后天的鍛煉?！庇變旱南胂髣?chuàng)造力、洞察判斷力、邏輯推理力、語言表達(dá)力、社交溝通力、學(xué)習(xí)記憶力等一系列能力的發(fā)展，都要通過環(huán)境影響使得主觀的培養(yǎng)得以鍛煉及提升。其中的環(huán)境影響通常是指家庭、學(xué)習(xí)以及閱讀環(huán)境的影響。

我們之前談過，閱讀可以影響一個人的成就，塑造一個人的性格。我們也希望“閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”能促進(jìn)幼兒的各項能力向更高層次發(fā)展。

科學(xué)家經(jīng)過對幼兒長期的觀察和研究后，把幼兒3～6歲這一時期稱為“潮濕的水泥期”，指的是該年齡階段的幼兒性格像潮濕的水泥，具有可塑性。等過了這一階段，水泥干了，孩子的性格穩(wěn)定了，就很難改變了。所以，這一時期家長對于幼兒的引導(dǎo)，會影響幼兒的性格養(yǎng)成。

如果家長能夠一直積極與幼兒進(jìn)行親子閱讀，給幼兒樹立閱讀的榜樣，那么幼兒便能很容易地把閱讀視作和吃飯、喝水無異的一種生存本能。餓了要吃飯，渴了要喝水，這些就是我們的生存本能；當(dāng)現(xiàn)有的知識無法滿足需求，閱讀就是獲取知識的最好方式，這也是生存本能。

3～6歲年齡段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這一時期，兒童的口語表達(dá)能力得到迅速發(fā)展，開始試著根據(jù)自己的基礎(chǔ)認(rèn)知進(jìn)行理解，將思考得到的發(fā)現(xiàn)積極地表達(dá)。他們的解碼能力以及閱讀理解能力都伴隨著其基礎(chǔ)認(rèn)知的逐漸增長而提高，這與他們的閱讀數(shù)量是密不可分的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫?！苯o予幼兒足夠的語言刺激和書面符號刺激，可以使他們更深入、更廣泛地進(jìn)行思維訓(xùn)練，提升語言的表達(dá)技巧和流暢度。做好幼兒語言能力的培養(yǎng)，對他們認(rèn)知的發(fā)展和閱讀能力的提升都有著積極的作用。

3～6歲年齡段的孩子，有的依然還處于“自我中心”階段，有的雖然喜歡與大朋友、小朋友接觸，但是還搞不懂什么是“友誼”，有的會開始表現(xiàn)出“害羞”，有的會因為好奇心或者夸張表現(xiàn)出破壞性行為……他們對如何表現(xiàn)友誼，如何正確相處并不完全知曉，有時候還會出現(xiàn)心口不一的情況。

幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期。在我們還不能完全理解幼兒的心理世界時，家長可以通過閱讀，比如借助情緒類繪本，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識情緒以及正確表達(dá)情緒。此外，家長還可以通過榜樣的作用幫助幼兒走出“自我”，樹立正確的自我意識、規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從理念上認(rèn)識社會生活的基本規(guī)則，為他們更好地適應(yīng)幼兒園的集體生活、積極參與集體活動提供幫助。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒早期閱讀要求明確納入了語言教育目標(biāo)體系，并提出：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。閱讀是兒童教育的第一步。當(dāng)幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時，他就能發(fā)現(xiàn)上下文之間的關(guān)聯(lián)性，能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行判斷。幼兒的閱讀理解能力得到良好的發(fā)展，包括對字、詞的解碼能力同時得到提高，這將對幼兒的閱讀發(fā)展，尤其是實現(xiàn)自主閱讀的過渡奠定堅實的基礎(chǔ)。

中國教育家陳鶴琴在《家庭教育》一書中寫道：“有規(guī)矩的自由叫活潑；沒有規(guī)矩的自由叫放肆；不放肆叫作規(guī)矩，不活潑叫作呆板?！庇逃也靥m·羅素（Bertrand Russell）認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成。6歲前是兒童塑造健康人格的最佳時期、良好性格的形成期，也是自我意識的逐漸完善期。

為3～6歲的孩子選擇書籍時，家長要重視選擇行為習(xí)慣養(yǎng)成、自制力的培養(yǎng)、勇敢品性的塑造以及良好的想象力創(chuàng)造等主題的書籍。基于幼兒喜歡模仿的特點，家長要以榜樣作用為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)造價值觀的雛形；比如引導(dǎo)他懂得分辨是非、遵守秩序，學(xué)會與人交往，學(xué)習(xí)如何克服困難，等等。

6歲前是幼兒各項能力發(fā)展的黃金時期，其中最重要的就是學(xué)習(xí)能力。教育部頒發(fā)的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，要在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。這就要求家長尊重幼兒的學(xué)習(xí)方法和特點，最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感官、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

6歲前孩子在閱讀中或多或少要識一些字。家長可以結(jié)合生活中常見的標(biāo)志，比如路牌、商標(biāo)等，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知。家長還可以結(jié)合閱讀來達(dá)到這一目標(biāo)，選擇關(guān)于文字演變的圖書，讓孩子在識字時感到輕松快樂。

幼兒通常是積極主動的學(xué)習(xí)者。因此家長要為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會和條件，比如有意識地把有可能引發(fā)孩子閱讀興趣的書籍?dāng)[放在很容易被他發(fā)現(xiàn)的地方，從而激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導(dǎo)幼兒主動探索和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實生活中，有些家長對幼兒積極主動學(xué)習(xí)的需求關(guān)注度不夠，更談不上有意識地為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會和條件，這可能導(dǎo)致孩子錯過了能力發(fā)展的一個黃金時期。