上海市教育委員會(huì)副主任楊振峰作報(bào)告

尊敬的張民生主任、尹后慶主任、王浩區(qū)長(zhǎng)、桑標(biāo)院長(zhǎng)、崔允漷教授，各位老師，各位專家，各位校長(zhǎng)，大家上午好！

會(huì)場(chǎng)雖然人不多，但我相信線上觀看的人數(shù)還是挺多的。因?yàn)榻裉斓姆鍟?huì)，大家期待比較高。前面領(lǐng)導(dǎo)的致辭為后面的開(kāi)講奠定了很好的基礎(chǔ)。我是受會(huì)議組的安排，跟大家談?wù)勛约旱囊恍┫敕?，題目就是《新課標(biāo)對(duì)上海學(xué)校和教師的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》。

我們都知道，每次遇到課程改革，老師們也怕、也想。怕什么？怕跟不上。想什么？想著我在這個(gè)過(guò)程中能贏得哪些機(jī)遇，獲得哪些發(fā)展，成就自己更快的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，怕的是挑戰(zhàn)，想的是機(jī)遇。

從這個(gè)意義來(lái)講，我們這次新課標(biāo)的發(fā)布，義務(wù)教育課程改革到底給上海的學(xué)校和老師帶來(lái)什么影響呢？

我先說(shuō)說(shuō)我們的挑戰(zhàn)是什么。

實(shí)際我們很多同志都是從課堂里面一天天“摔打”出來(lái)的。歷次課程改革最怕的第一件事情就是課堂不變。第二個(gè)怕什么？怕的是中高考不變，因此教師也就不變。前者是怕的樣態(tài)，后者是怕的理由。但事實(shí)上這都是挑戰(zhàn)。

因此我覺(jué)得第一個(gè)挑戰(zhàn)，最核心的挑戰(zhàn)還是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。在二十大報(bào)告中指出，“我們要辦人民滿意的教育”。人民需要什么樣滿意的教育？估計(jì)在座的老師都可以說(shuō)出自己的想法。但報(bào)告中對(duì)人民滿意的教育有過(guò)解讀，后面怎么寫的？“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，這就是人民滿意的教育。

我們?yōu)槭裁搓P(guān)注高質(zhì)量的教育體系，關(guān)注德智體美勞的全面發(fā)展？就是因?yàn)樵诿鎸?duì)著世界格局發(fā)生變化、人與自然的關(guān)系發(fā)生變化、人類面臨的挑戰(zhàn)不斷來(lái)臨的背景下，我們現(xiàn)有的教育觀念必須發(fā)生改變。

我過(guò)去經(jīng)常說(shuō)，從某種意義上來(lái)講，我們?cè)谟米蛱斓难劬讨裉斓膶W(xué)生，培養(yǎng)著面向未來(lái)的人才。這樣我們能做到培養(yǎng)高質(zhì)量的教育體系嗎？我們做不到。所以傳統(tǒng)教育觀念是什么？傳統(tǒng)教育觀念，還是以培養(yǎng)“知識(shí)人”為前提的。如果說(shuō)再往前推，在過(guò)去，一個(gè)人掌握一些知識(shí)，就被稱之為“知識(shí)分子”。再往前推，100年前，如果一個(gè)人擁有一定的知識(shí)體系，可以稱之為“地方鄉(xiāng)紳”。

今天我們?cè)谧乃腥硕伎梢苑Q之為“大鄉(xiāng)紳”、“大知識(shí)分子”，但我們今天面臨著很多自然的問(wèn)題、社會(huì)的問(wèn)題、人類的問(wèn)題，我們有辦法解決嗎？解決不了。我們面臨著困難、困惑、迷茫的時(shí)候，我們能淡定從容嗎？我們沒(méi)有。

因此僅有“知識(shí)”不夠，還必須有在復(fù)雜問(wèn)題情境中、在各種挑戰(zhàn)中能夠淡定從容、能夠解決問(wèn)題的素養(yǎng)。所以今天的教育觀念轉(zhuǎn)變，不能只是把傳遞知識(shí)當(dāng)成我們的核心任務(wù)，而應(yīng)該發(fā)揮知識(shí)的載體作用，通過(guò)知識(shí)的傳授實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是第一個(gè)挑戰(zhàn)。

第二個(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置的挑戰(zhàn)。我們長(zhǎng)期以來(lái)是基于分科教學(xué)，我們?cè)诖髮W(xué)里面學(xué)的也是某某系，學(xué)的是這個(gè)系里面設(shè)計(jì)的課程，尤其是與我們這門學(xué)科相關(guān)的分支學(xué)科。當(dāng)然學(xué)科也在走向跨學(xué)科，也在走向?qū)W科邊界化和交融化，但我們這一塊掌握得都非常少。更何況我們長(zhǎng)期基于課堂，天天學(xué)物理的講物理，教物理，于是我們有限的學(xué)科知識(shí)體系開(kāi)始逐漸地固化和窄化。

但這次課程改革，我們強(qiáng)調(diào)課程里面的綜合性，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。為什么要強(qiáng)調(diào)這些問(wèn)題？

道理很簡(jiǎn)單。我們看到秋天來(lái)了，樹葉落下了。請(qǐng)問(wèn)這是哪門學(xué)科？我們小學(xué)生去認(rèn)識(shí)落葉的過(guò)程，他們用什么學(xué)科觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題？他們只是看到了這一現(xiàn)象。我們可以思考這里面有重力的作用，有化學(xué)的因素，有生物的作用，當(dāng)然也有氣候環(huán)境條件對(duì)里面物質(zhì)成分的改變。到底是哪門學(xué)科？從金黃變成枯黃，我們又有審美的感受，金黃色被認(rèn)為是美麗的，枯黃讓人覺(jué)得滄桑。因此從這個(gè)意義來(lái)講，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是人類世界的必然。因此這次課程內(nèi)容設(shè)置的改變，給我們的老師也會(huì)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

第三個(gè)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)行為的挑戰(zhàn)。我們過(guò)去說(shuō)一些老師特別喜歡驕傲地說(shuō)“給我一支粉筆，我能把孩子教得非常靈動(dòng)”?，F(xiàn)在呢，給你兩支粉筆，你也沒(méi)有辦法把孩子教得靈動(dòng)。原因是什么？這樣的教學(xué)脫離實(shí)踐、脫離社會(huì)，脫離自然，封閉性的課堂教學(xué)體系難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此從這個(gè)意義來(lái)講，我們的教學(xué)行為必然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們要從學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)走向?qū)W科實(shí)踐，我們關(guān)注的不僅僅是學(xué)科邏輯，更要關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知邏輯之間的關(guān)系，關(guān)注兩者之間有效的平衡，否則我們是無(wú)法推動(dòng)義務(wù)教育新課標(biāo)的落實(shí)的。

第四個(gè)挑戰(zhàn)，是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)。我們每堂課上完之后，都會(huì)說(shuō)：“給孩子們出張卷子吧，我們考一考就結(jié)束了”。我們各地在編的課后導(dǎo)學(xué)或者練習(xí)冊(cè)，有選擇題，有填空題，還有開(kāi)放式的簡(jiǎn)答題。通常情況下，開(kāi)放式的簡(jiǎn)答題沒(méi)人做的，老師說(shuō)“你們有空就做吧，沒(méi)空就算了”。而且學(xué)生做了有時(shí)候老師也不改的，因?yàn)楦倪x擇題和填空題快，這類題沒(méi)人改的。更不要說(shuō)我們構(gòu)建長(zhǎng)作業(yè)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)我們的學(xué)生。

因此今天看來(lái)，我們面臨的課改挑戰(zhàn)，評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)更為重要。從原來(lái)我們關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)到素養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)注我們整個(gè)評(píng)價(jià)體系的完整性，除了關(guān)注知識(shí)、能力，還要關(guān)注如何解決問(wèn)題情境，我們能不能淡定從容去解決它，去生長(zhǎng)它，去發(fā)現(xiàn)它？因此，對(duì)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)，將會(huì)成為我們每個(gè)基層老師面臨的核心問(wèn)題。它不僅僅是考試評(píng)價(jià)部門的問(wèn)題，而且是基層老師在每堂課上都要面對(duì)的客觀問(wèn)題。

那么既然有挑戰(zhàn)，當(dāng)然有機(jī)遇。我剛剛說(shuō)，任何一次課改害怕的就是挑戰(zhàn)，我們有向往，向往的就是機(jī)遇。課程改革帶來(lái)的機(jī)遇有幾大方面。

第一個(gè)機(jī)遇，就是為學(xué)校開(kāi)展課程改革釋放了更多的空間。我們要通過(guò)對(duì)話的機(jī)制，學(xué)校與社區(qū)對(duì)話、學(xué)校與家庭對(duì)話、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)對(duì)話，生成屬于我們自己學(xué)校學(xué)生的課程。

這些課程才是從學(xué)生的認(rèn)知邏輯出發(fā)，從學(xué)校的歷史出發(fā)，從學(xué)生未來(lái)將面對(duì)怎樣的挑戰(zhàn)出發(fā)的。所以這是一個(gè)重大的機(jī)遇。而這種機(jī)遇來(lái)臨的時(shí)候，我們的老師能不能做得到，我們的校長(zhǎng)拿到這樣一種東西，能不能用好？我們今天這個(gè)論壇叫新課標(biāo)背景下國(guó)家課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。就拿跨學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)看，我們學(xué)校能不能抓得住，用得好。

第二個(gè)給我們帶來(lái)的機(jī)遇，素養(yǎng)導(dǎo)向的育人方式變革提供了指南。在高中新課標(biāo)中提出大單元、主題式學(xué)習(xí)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)。這次義務(wù)教育課標(biāo)沿襲了高中課標(biāo)的一些做法，也同樣要強(qiáng)調(diào)大單元、主題式、項(xiàng)目化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系及其育人價(jià)值。

從這樣一個(gè)意義上來(lái)講，我們今天在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，在課堂實(shí)施上，必須改變我們傳統(tǒng)的做法，要深入理解。前幾天參加一些正高教師評(píng)審的面試答辯，有時(shí)你給他換一個(gè)說(shuō)法，他就想不到了，你問(wèn)他為什么要大單元設(shè)計(jì)，如何單元設(shè)計(jì)，他會(huì)說(shuō)得非常有道理。你換一個(gè)思路來(lái)問(wèn)他，說(shuō)這次新課標(biāo)我們?nèi)绻谡n堂形態(tài)上有顯性的變化，在設(shè)計(jì)上有什么變化？大家不會(huì)主動(dòng)地想到單元設(shè)計(jì)這個(gè)概念。原因是什么？還沒(méi)有固化下來(lái)，還沒(méi)有變成自然的行動(dòng)。因?yàn)樗麤](méi)有實(shí)踐，所以他不會(huì)主動(dòng)想到問(wèn)題。

我們素養(yǎng)導(dǎo)向的育人方式的變革，我覺(jué)得有幾個(gè)特點(diǎn)：

同時(shí)，我們還要考慮到開(kāi)放性，如果我們今天只認(rèn)為40分鐘的教學(xué)是有效的，那我們肯定是背離了素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。為什么？我們每個(gè)人都有試錯(cuò)的過(guò)程，試錯(cuò)的過(guò)程是在情境中實(shí)踐以后得到經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如果我們僅在課堂上，請(qǐng)問(wèn)有哪些東西是可以切實(shí)實(shí)踐的呢？在座的同志可能都有過(guò)用桿秤的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去到菜場(chǎng)買菜，都是拿桿秤秤的，大家知道翹起來(lái)，就代表是賣方虧了，買方占便宜了。但是你問(wèn)小朋友，沒(méi)看到桿秤的，他說(shuō)為什么不能翹起來(lái)呢？實(shí)際你告訴他物理學(xué)原理他馬上就懂。我們孩子如果說(shuō)有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)倪@個(gè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)教這個(gè)物理學(xué)，就好教得多。我們真的讓孩子們進(jìn)入生活，進(jìn)入實(shí)踐了嗎？并沒(méi)有。

同時(shí)我們還要關(guān)注學(xué)段的銜接和進(jìn)階。我們高中課標(biāo)先出來(lái)，這次義務(wù)教育課標(biāo)后出來(lái)。而且高中課標(biāo)和義務(wù)教育課標(biāo)出來(lái)之前還有一個(gè)特點(diǎn)，三科統(tǒng)編教材都出來(lái)了。先有教材，后有課標(biāo)。我們要想一想，我們拿到這本教材的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)不是教，而是用教材教。那么在用教材教了幾年之后，課標(biāo)又出來(lái)了，我們?nèi)绾侮P(guān)注課標(biāo)、育人目標(biāo)與教材內(nèi)容的一致性。同時(shí)關(guān)注高中課程標(biāo)準(zhǔn)先來(lái)了，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)后來(lái)了，兩者學(xué)段的一致性。如果這些關(guān)注不了的話，那么我們就是教學(xué)的斷裂。

第三個(gè)機(jī)遇，為學(xué)校教育評(píng)價(jià)方式的改革明晰了方向。我們說(shuō)高中新課標(biāo)里面講到了一個(gè)關(guān)鍵的事情，就是合格考考到水平二，等級(jí)考考到水平四。于是我們就問(wèn)大家，水平二和水平四是什么。我們很多老師也無(wú)從知曉，但這次義務(wù)教育課標(biāo)明確規(guī)定了每一門學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它們不僅關(guān)注課程，還關(guān)注人，在每一部分內(nèi)容里面除了關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，還關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)。同時(shí)，我們也注意到，它不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。某種意義上來(lái)講，過(guò)程有時(shí)候比結(jié)果更重要。

我們?cè)瓉?lái)注重各學(xué)科知識(shí)體系的完備，現(xiàn)在更加注重跨學(xué)科全面素養(yǎng)的提升。我們今天的主題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果我們老師有跨的影子，學(xué)生就會(huì)跨出一大步。從這個(gè)意義上講，給評(píng)價(jià)的改革也明晰了方向。

當(dāng)然，有了這些挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們還要考慮后面具體在哪些方面要堅(jiān)持下來(lái)？我覺(jué)得要堅(jiān)持和強(qiáng)化這樣幾個(gè)方面：第一個(gè)，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向；第二個(gè)，從學(xué)生認(rèn)識(shí)自然世界開(kāi)始出發(fā)，有效地推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)；第三個(gè)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐；第四，落實(shí)因材施教，體現(xiàn)出我們面向全體學(xué)生、不同學(xué)生的認(rèn)知需求。

當(dāng)然，我們老師面對(duì)這些機(jī)遇的時(shí)候，我們必須成為創(chuàng)生者，等是等不來(lái)的。我們需要?jiǎng)?chuàng)生課堂，創(chuàng)生教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)老師不僅是創(chuàng)生者，還是有個(gè)性的實(shí)踐者。因?yàn)槲覀儌€(gè)性化的實(shí)踐也體現(xiàn)出我們外顯的育人力量。所以我給大家?guī)c(diǎn)建議：

第一個(gè)建議，還是要研讀新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的核心要義。很多人不知道，幾大基本觀點(diǎn)都不知道。我們也許認(rèn)為課標(biāo)早就落實(shí)到位了，實(shí)際根本不是這么回事。這是第一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要把握新課標(biāo)的目標(biāo)，新課標(biāo)的主旨，新課標(biāo)的基本思想。

第二，要重點(diǎn)把握課標(biāo)里面的綜合性與實(shí)踐性取向。并不是說(shuō)今天搞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研討會(huì)，我們就說(shuō)這個(gè)。這次課程改革最大的挑戰(zhàn)是綜合性和實(shí)踐性的挑戰(zhàn)。所以，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問(wèn)題情境。

第三個(gè)，推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性。“教-學(xué)-評(píng)”一致性是我們當(dāng)下“雙減”面臨的最大問(wèn)題。我經(jīng)常說(shuō)，由于“教-學(xué)-評(píng)”不一致，老師會(huì)顯得很無(wú)能，為什么無(wú)能？教了，學(xué)生做作業(yè)不會(huì)。不是每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)起點(diǎn)上的。只有實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)、關(guān)注過(guò)程不是簡(jiǎn)單關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，我們每個(gè)孩子才能獲得基于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和積極性的激發(fā)。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，來(lái)助力學(xué)生素養(yǎng)的培育。

最后，用二十大報(bào)告中的一段話來(lái)說(shuō)：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。

這些拔尖創(chuàng)新人才和我們的合格建設(shè)者從哪里來(lái)？從我們的基礎(chǔ)教育中生長(zhǎng)出來(lái)，從我們每位老師一堂課、一堂課，一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)校的教育實(shí)踐中來(lái)。

我就跟大家談這些可能不成熟的想法，不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)。

謝謝！

（本文根據(jù)楊振峰主任在上海市教育科學(xué)研究院第三屆學(xué)習(xí)素養(yǎng)·項(xiàng)目化學(xué)習(xí)峰會(huì)暨上海普教科研40年系列學(xué)術(shù)活動(dòng)上所作的主旨報(bào)告發(fā)言整理而成。）

上海市教科院普教所

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組

上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所