葉圣陶先生的游記《記金華的兩個巖洞》發(fā)表在1957年11月號的《旅行家》雜志上。他在文中寫到的兩個洞，一個是雙龍洞，另一個是冰壺洞——有興趣的可以搜索這篇文章讀一讀。課文《記金華的雙龍洞》，就是從這篇游記中節(jié)選并進行刪改而來的。

課文主要是拿來當做“例文”使用的，學習閱讀和寫作的例子。為了能幫助學生更輕松地達成具體的學習目標，對作者的原文進行審慎的修改，是教材編寫者常常要做的功課。

以讀促寫的閱讀學習，不能停留在對文章表面呈現(xiàn)的、指向單元讀寫目標的內容和形式的解讀與領悟，還要深入文章的肌理去追問探究：為什么要寫這些和這樣寫？如果是我，寫這些和這樣寫的目的會是什么？

這個單元的讀寫目標是緊密關聯(lián)的，以讀促寫是《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文的職責所在。相對于《海上日出》，《記金華的雙龍洞》更直接地給學生做了“按游覽的順序寫景物”的示范，課文就是按照移步換景的順序記錄作者游覽行程和所見景觀的。讀這篇對原文進行刪改而來的課文，我們會發(fā)現(xiàn)，作者“我”很好地承擔起了兩個角色：游覽者和導游。

一篇優(yōu)秀的游記，就是用思路清晰、生動形象的文字帶著讀者游覽風景，感受風景。

思路清晰，就是要做到按一定的順序來記敘，大多是按照游覽的順序，移步換景，既記敘了游覽的過程，又描繪了每一處的景物。《記金華的雙龍洞》“移步換景”的順序是怎樣的呢？這個很容易梳理清楚。

“公路盤曲而上?！边@是在去雙龍洞的路上。

“在洞口抬頭望……”這是到了洞口，寫了洞口外和洞口里。

“雖說是空隙……”這段既描寫了孔隙的樣子大小，又寫了作者坐船穿過孔隙的經歷、感受。

“內東一團漆黑……”這是進到內洞了。

游覽過內洞，也就游完了雙龍洞，沿原路返回，也就出了洞。這是最后一個自然段交代的。到這兒，游覽雙龍洞的整個過程就結束了，課文也結尾了。

生動形象，就是要將自己注意到的、要跟讀者分享的景物用合適的語言描寫出來，最好將自己當時的感受也一起表達出來，讓讀者有身臨其境之感。也就是說，作者真的要承擔起導游的角色，在將讀者“帶到”具體景點的同時，還要指點讀者欣賞具體的景物，告訴讀者這些景物的特點，有時還會告訴讀者這些景物的知識和故事——葉圣陶先生的原文里，是穿插著的?！队浗鹑A的雙龍洞》是怎樣用形象生動的語言描寫景物、表達游覽感受的呢？我們邊讀邊跟著文字去想象去體會，就都“看”見了，感受到了。

去雙龍洞的路上，寫了花，寫了山的顏色，寫了溪流的姿態(tài)聲音。你會發(fā)現(xiàn)，作者寫在文章中的這些事物，不僅是有特點的，而且都讓人覺得美——這就值得游覽欣賞了。沒有特點的、不美的，就不必管它了——除非你是要告訴別人這一次游覽有多令人失望叫人無聊。

外洞呢，外面看，山高，里面看，洞大。到底多大，寫得就很形象：“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠?！?/p>

葉圣陶先生用了不少筆墨寫孔隙。為什么呢？因為這孔隙是從外洞到內洞的必經之路，還必須仰臥在小船上才能通過。這樣的孔隙，這樣的游覽經歷，不是什么溶洞里都有的，所以更值得寫一寫它的大小，寫一寫臥船通過的經歷和感受了。葉圣陶先生的寫法很巧妙，孔隙的大小是通過寫船的大小和自己仰臥通過時的感受表現(xiàn)出來的，這樣，讀者在讀的時候，只要把自己想象成作者，也就真真切切感知了孔隙的大小了。

寫內洞，用了兩個自然段。第一個自然段，主要寫洞里的景象：洞頂的雙龍、石鐘乳石筍。寫洞頂的雙龍，用意很清楚，交代了雙龍洞名字的來歷；寫石鐘乳石筍，并沒有細致描繪，只寫了大致樣子，那是因為很多溶洞里都有。第二個自然段，寫了內洞的大小，也就一句話，用來對比的方法。

回頭看一看，寫孔隙用的筆墨最多。為什么呢？寫游記，移步換景，不是一路上的所見所聞所感都要寫的，寫主要景點和景物，尤其要寫與眾不同的、最能突出這一個地方特點的景物。

如果讀得細心，你會發(fā)現(xiàn)，從路上到內洞，每寫一處地方，葉圣陶先生都會寫到同一種事物：泉水。這泉水，串成了游覽的線索，仿佛是它指引著游人去探索洞里的秘密。這到底是雙龍洞與眾不同的一點，還是大多數溶洞都會有這樣的一條線索，只有游過很多溶洞的人才能說明白。但是，大多數游人可能會忽視這條線索。看來，寫游記的“導游”，得是一個會觀察善發(fā)現(xiàn)的有心人啊——就像葉圣陶先生這樣的。

如果找到《記金華的兩個巖洞》，接著往下讀，你還會遇到這泉水，最后還會發(fā)現(xiàn)泉水的源頭呢。這樣的游覽，有欣賞，有體驗，有發(fā)現(xiàn)，多有意思?。“炎约盒蕾p到的、體驗到的、發(fā)現(xiàn)到的，一一用文字寫下來，分享給讀者，這就是游記要做的事情。

游記中的景物描寫，都是附著著作者情感態(tài)度的，因為那是作者眼中心中的景物。一邊描寫景物的樣子，一邊表達自己游覽過程中的想法和感受，會使讀者覺得更真切。《記金華的雙龍洞》中，就有很多這樣的語句。比如寫路上的映山紅，“無論花朵還是葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”；寫石鐘乳和石筍，“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞”。

教學這篇文章，要達到更好的效果，一定要將學生的“經驗”帶進來。什么經驗呢？不僅是游覽的經驗，更重要的是寫游記的經驗。所以，在閱讀之前，要讓學生先寫一篇屬于自己的游記出來。這樣，就可以一邊欣賞葉圣陶先生的游記，一邊想一想自己的游記，參照葉圣陶先生的游記來判斷，自己這個作者，是不是也同時擔起了游覽者和導游的角色。葉圣陶先生的游記欣賞過了，自己的游記也修改了一遍，游記的質量提高了很多，是一件多么有意思的事情啊。

如果你是學生，你要自主學習，建議也要先寫一篇自己的游記，或者是將自己寫過的游記（游覽日記也行）拿出來，邊讀葉圣陶先生的游記，邊想想對自己的游記寫法有什么啟發(fā)，然后進行修改。

當然，如果接著將教材中的兩篇習作例文也這樣讀一讀，再看看還可以怎樣修改讓自己的游記更精彩，那就收獲滿滿了。