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看點 閱讀能力的培養(yǎng)，一直是個難題。許多家長都曾苦惱，孩子們看上去讀了很多，但為什么閱讀理解的能力卻不見增長？本文作者介紹了在美國學校廣泛使用的方法：讀書筆記。巧用各類模板幫助孩子記錄讀書筆記，才能事半功倍，培養(yǎng)精讀技能。 本文轉載自公眾號：美國小學的日常 (ID: usazhaolaoshi) 文丨小媛老師 編丨Iris
記得我剛開始教書時，讓學生們每天堅持閱讀20分鐘，學生們的閱讀時間在一點點增長，我開始竊喜：“孩子們的閱讀水平真是突飛猛進啊”！
小朋友突然支支吾吾起來：“老師，我好像不記得了?！?nbsp; How come！怎么會這樣，我的心中真是一萬點暴擊。 但與此同時，我也意識到，很多孩子雖然看起來在讀，卻沒有并真正理解故事的內容。 于是我開始參加學區(qū)的各種關于閱讀理解的培訓，發(fā)現(xiàn)美國的老師們上課除了讓孩子們讀書，還會教授各種各樣的閱讀技巧！ 經(jīng)常看我們文章的朋友，一定聽說過美國孩子從小需要訓練的16大閱讀技能，這所有的技能都在張海報上：  這16大閱讀技能，在咱們的2022年版新課標中，幾乎每一條都有體現(xiàn)。 比如在2級的課程標準中，就提到學生要判斷故事類語篇的開頭、中間和結尾，這其實是16大閱讀技能中的“順序思維(sequence)”。  比如，在理解性技能的課表中，提到學生在閱讀后能歸納語篇的情節(jié)、發(fā)展和結局。這是16大閱讀技能中的'歸納總結(summarize)'能力。  所以我們平時給孩子的閱讀培養(yǎng)，只是單純地泛泛刷分級是遠遠不夠的，尤其要注重閱讀理解的訓練，也就是精讀技能的培養(yǎng)。
當孩子讀完一本書，我們怎樣知道他會不會只是囫圇吞棗，有口無心呢？美國老師有個檢驗的神器：Reading Response 讀書筆記。 讀書筆記很像精煉版的”讀后感“。記得小時候老師讓我們寫讀后感時，常常不知道如何下手。其實很多孩子都有自己的感受，只是不知道從何說起。Reading Response便可以有效地幫助孩子理清思路，是一種有效的閱讀思維培養(yǎng)方式！ Reading Response 讀書筆記有不同的分類，今天就給大家介紹幾款比較常用的。 01 故事主角分析 對于低年級的學生，他們詞匯量有限，更喜歡通過繪畫表達自己的思想。讓學生畫出主角，并從文章中找出描述主角特點的詞語。
特意為大家翻譯成了中文版：
如果故事發(fā)展中人物的前后情緒發(fā)生了變化，就可以用下方的“組織圖”來比較人物情緒的變化：
對于高年級的學生，可以通過分析故事主角特點異同，訓練更高級的思維。在兩個圓圈里分別填寫人物分別的特點，然后在兩個圓圈相交處填寫人物的共同特點。
02 5W故事分析法 讀完故事，回憶故事的細節(jié)，幫助學生全面理解故事：故事里有誰？發(fā)生了什么？在哪里？什么時候？怎樣結束？
中文版：
03 找出故事發(fā)展順序 故事是按照怎樣的順序發(fā)展的？首先，然后，之后，最后。幫助學生提煉故事的情節(jié)發(fā)展。
中文版：
04 提煉中心思想 鍛煉學生讀完故事后找出故事的主題和支持主題的細節(jié)。訓練歸納總結能力。
05 通過故事圖，復述故事。 說出故事的人物，環(huán)境，問題，和解決辦法。還可以用這個圖訓練學生復述故事的能力。
06 3-2-1讀書筆記 如果學生讀的是說明文non fiction book，可以運用3-2-1讀書筆記來訓練“批判性思維”：從文中找出學到的3個新知識，2個有趣的事實，并提出1個問題。
中文版：
除了這種平面式的讀書筆記(Reading Response)，立體式的讀書筆記，這幾年在美國小學越來越火！
比如，在閱讀的過程中，找到故事的五大要素！
用爆米花的形式，分析故事的元素：人物、環(huán)境、問題、解決、以及最喜歡的部分。
教給孩子如何激發(fā)背景知識，然后從文章中找到相應的細節(jié)證據(jù)。
在閱讀時，如何做推斷(make an inferencen):
在閱讀中，如何找到文章事件的因果關系：
以及故事發(fā)展的順序分析：
上面幾款比較適合低年級的孩子來使用，而下面這款則更加適合高年級的孩子來做閱讀的報告(Book Report)。
制作時，我們先準備這樣的文件夾，按照四個步驟折疊好：
這里有關于圖書基本信息的立體筆記：
有關于詞匯學習的立體筆記：
有關于主要情節(jié)的立體筆記：
有關于5個W的筆記：
還有關于最喜歡的部分的筆記：
我們看看最終完成的立體筆記，是不是很有成就感！這樣的立體式讀書筆記，每本章節(jié)書都可以做一份，保證孩子把每本書真正讀懂，做好理解的檢測。
作者：小媛老師，美國硅谷公立小學老師，美國雙語教育學碩士。分享美式教育經(jīng)驗談，坐標加州，10年教學經(jīng)驗。 |
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