關(guān)于教研活動(dòng)，學(xué)校要求“要讓老師愛(ài)上教研”，但這似乎同“海市蜃樓”般虛幻。常見(jiàn)老師愁眉苦臉地來(lái)，如釋重負(fù)地走。

教師專業(yè)成長(zhǎng)之路是漫長(zhǎng)而艱辛的，在這個(gè)過(guò)程中如果能有幸摘到幾個(gè)果子，雖大小不一，成功的喜悅也能促使老師堅(jiān)定地走下去。那么，學(xué)校的教學(xué)管理人員，你讓老師摘到果子了嗎？

最近的幾次教研活動(dòng)，很欣慰地看到，開展有效的教研活動(dòng)，已經(jīng)成為學(xué)校幾位學(xué)科主任的共識(shí)，并初見(jiàn)成效。

由于疫情的原因，研討活動(dòng)沒(méi)有讓所有任課老師都來(lái)，參與人員是學(xué)科教研員、各學(xué)區(qū)主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師。一伙精干力量，組成以學(xué)科教研員為“主持人”的“學(xué)科工作室”。人數(shù)少，人人都要發(fā)言，大家都是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，所以學(xué)得很認(rèn)真。其次，因?yàn)槭枪歉山處煟源蠹业某砷L(zhǎng)需求相對(duì)更加強(qiáng)烈，有愿景才會(huì)有效果。因?yàn)槭枪歉山處?，所以大家的思考很深入，研討環(huán)節(jié)有的談，容易引起共鳴。

這也為我們以后的教研工作提供了新的思路，即別搞“大水漫灌”，讓一部分老師“先富起來(lái)”；教研重心下移，讓年級(jí)組、學(xué)區(qū)成為活動(dòng)的主體，構(gòu)建“工作室——骨干教師——年級(jí)組（學(xué)區(qū)）”的逐級(jí)輻射的教研活動(dòng)流程，讓不同層次的老師都有機(jī)會(huì)“向身邊的人學(xué)習(xí)”。

活動(dòng)中，我也看到了一些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，能感受到幾位組織者是深入思考了的，大家都是有“學(xué)科情結(jié)”的人。什么是“學(xué)科情結(jié)”呢？我的理解是喜歡這門學(xué)科，喜歡教這門學(xué)科，樂(lè)意就學(xué)科問(wèn)題和大家交流，樂(lè)意把自己的感悟分享給老師們。

數(shù)學(xué)學(xué)科采用了觀課議課的方式，安排參與老師從問(wèn)題、評(píng)價(jià)、習(xí)慣、互動(dòng)等不同的維度進(jìn)行記錄、思考并提出建議。這對(duì)老師的后續(xù)成長(zhǎng)是好處的，可以改變老師一些不好的習(xí)慣，強(qiáng)化某些弱項(xiàng)。

英語(yǔ)學(xué)科贏在扎實(shí)，大家抱團(tuán)成長(zhǎng)，深入研究“單元整合”課堂，從春天到夏天，從“線下”到“線上”，數(shù)易其稿，每一遍教案都見(jiàn)證著大家的成長(zhǎng)。累并快樂(lè)著，因?yàn)楦冻雠c收獲是成正比的，風(fēng)雨之后會(huì)有彩虹，期待一些老師浴火重生。

道德與法治學(xué)科為了使研討更加充分，提前兩天給參會(huì)老師們分配研討任務(wù)，讓大家先仔細(xì)鉆研教材,然后分析學(xué)生,再設(shè)計(jì)自己的教案,列出自己的困惑,供集體議課時(shí)交流、討論。

教研活動(dòng)，讓老師帶著收獲離開，大家共勉！