新課改背景下高中歷史探究性活動課教學(xué)思考與探索

 

湖北省巴東縣第二高級中學(xué)   胡陽新  （郵編444324  電話13517154971）

 

 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：高中歷史課程的設(shè)計與實施“……應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”；“在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作,切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。這就意味著新課程要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動聽講的課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動的現(xiàn)代教學(xué)方式。而歷史探究活動課就是新課程理念的最好體現(xiàn)。

   

一、歷史探究活動課的特點(diǎn)

        1、專題性。每一活動都是一個專題，如“中國民生百年變遷（20世紀(jì)初~21世紀(jì)初）——?dú)v史概覽”放在《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》專題后面，目的在于通過學(xué)生對相關(guān)資料的收集和整理。深化對本單元知識的理解和接受。

    2、人文性。人文的色彩、人文的關(guān)懷在歷史探究活動課中體現(xiàn)的非常多。如“走進(jìn)歷史文化名人——與歷史文化名人對話”一課，目的在于讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注歷史，通過對歷史文化名人成長足跡的追尋樹立遠(yuǎn)大的人生理想。

    3、探究性。探究課就是讓學(xué)生通過教師的適當(dāng)指導(dǎo)實現(xiàn)既定目標(biāo)的活動。如“多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材”這個探究活動課的目的就是讓學(xué)生了解撰述歷史的基本體例結(jié)構(gòu),認(rèn)識撰寫歷史的根本原則是堅守信史。

    4、開放性。很多歷史問題都是很好的開放性題目。如經(jīng)濟(jì)全球化是在當(dāng)今政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域爭論頗多的問題，“關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)的全球化的討論”就通過讓學(xué)生通過進(jìn)行辯論增加學(xué)生的思辨性和對問題看法的開放性。對活動課探究的結(jié)果允許答案開放、允許有多種解釋出現(xiàn)，即只要言之有理有據(jù)就可以。

    5、實踐性。探究活動以活動為主要形式展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與，在做一做、考察、收集資料、開展辯論等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受歷史，發(fā)展實踐能力。

    6、自主性。歷史探究活動課必須以學(xué)生為活動主體，作為活動主體的學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主地制定活動計劃，確定活動方式，選擇活動伙伴，組織開展活動過程，展示活動成果等，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本“的新教學(xué)理念。

    7、創(chuàng)新性。歷史活動課創(chuàng)設(shè)由學(xué)生“構(gòu)建而非復(fù)制”的活動情境，盡量安排一些學(xué)生能夠自由參與探究和創(chuàng)新活動的空間與內(nèi)容，賦予學(xué)生創(chuàng)新的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

    8、靈活性。歷史探究活動課的內(nèi)容豐富多彩形式多種多樣，時數(shù)可多可少，許多方面具有靈活性，從而打破課程單調(diào)、課堂劃一、內(nèi)容固定等局限。

    9、互動性。新課標(biāo)下的歷史課堂除了完成歷史知識的傳授，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作。這方面的要求可以在互動中逐步實現(xiàn)。課堂教學(xué)的互動可以是師生互動，也可以是生生互動。在分工中協(xié)作，互相取長補(bǔ)短，共同實現(xiàn)對歷史問題的釋疑和解決；互動探究學(xué)習(xí)的組織形式主要是學(xué)習(xí)小組合作探究，講求團(tuán)結(jié)和協(xié)作。
 

二、歷史探究活動課的主要活動形式

    1、歷史討論會或辯論會。辯論或者是人們在交流過程中一種常見的對話形式。以歷史內(nèi)容為主題的辯論會是在對有關(guān)歷史知識學(xué)習(xí)、掌握的基礎(chǔ)上，圍繞一個歷史“辯題”，由主持人、評委、觀點(diǎn)對立的雙方和觀眾（全班其他同學(xué)）參加的一種歷史學(xué)習(xí)與探究活動。通過辯論，可以更全面、更深刻地理解和認(rèn)識歷史，提高搜集信息、口頭表達(dá)和邏輯思維能力，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。將已掌握的歷史知識用辯論的形式再加以拓展、深化，需要詳實的資料和詳盡的準(zhǔn)備，需要敏銳的洞察和敏捷的反應(yīng)。歷史主題的辯論會既需要辯手緊扣題意、針鋒相對、力陳己見，又需要大家都參與到活動中來，發(fā)揮各自的作用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。如人教版必修1中的《從1913年的一份問卷測驗談起——?dú)v史問卷分析研討會》，人教版必修2中的《關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論》；人民版必修3《科舉制度的利與弊》都是很好的辯題。

    2、歷史小論文。中國歷史上有那么多重要的歷史人物和重大的歷史事件，都可以通過倡導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。他們嘗試著用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，收集資料，并運(yùn)用歷史資料，分析問題，作出合乎邏輯的解釋——當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好。如人教版必修3《中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來——?dú)v史小論文》。

    3、歷史網(wǎng)業(yè)或課件制作。因特網(wǎng)以它獨(dú)有的魅力吸引著大眾，特別是年輕的學(xué)生。如在人教版必修3《走進(jìn)歷史文化名人——與歷史文化名人的對話》教學(xué)中就可以通過制作歷史網(wǎng)頁的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過活動學(xué)生不但調(diào)查了解了歷史名人生平和貢獻(xiàn)，感受了歷史文化名人的人格魅力；也將學(xué)習(xí)的信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容和歷史學(xué)科學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有機(jī)融合。

    4、自編歷史劇。如在人教版必修3《走進(jìn)歷史文化名人——與歷史文化名人的對話》等。我曾經(jīng)鼓勵學(xué)生自編自導(dǎo)自演《文成公主入藏》的歷史短劇活動。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把《文成公主入藏》歷史短劇分成四部：“少年文成公主”、“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在西藏”；全班同學(xué)分成四組，每組負(fù)責(zé)一部，由小組長具體負(fù)責(zé)。然后布置學(xué)生去搜集有關(guān)“文成公主與松贊干布”的歷史資料。任務(wù)布置后，全班同學(xué)開始收集、整理資料、編寫劇本，熟悉和排練劇本。這樣通過自編自導(dǎo)自演歷史短劇的活動形式，將書本“死”的歷史知識變?yōu)椤盎睢钡膶嵺`演出，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識和遷移歷史知識的能力，同時也給學(xué)生一個充分展示自我潛能的機(jī)會。這樣的課學(xué)生的興趣很高。

    5、歷史圖片、歷史手抄報比賽和參觀文物展覽。如人教版必修2《中國民生百年變遷——?dú)v史展覽》和人民版必修2《圖說中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的教學(xué)。在中國百年歷史的發(fā)展中（20世紀(jì)初～21世紀(jì)初），民生的變遷涉及諸多領(lǐng)域。教材中提供了多個領(lǐng)域及多個生活側(cè)面的思考，如交通、器物、習(xí)俗、環(huán)境、服飾、住房、飲食、通訊、娛樂等方面的發(fā)展變化。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，以及本地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實際情況對選題進(jìn)行篩選和改造。舉行“主題論壇”，題目可定為：百年民生與現(xiàn)代文明?；顒有问娇梢宰寣W(xué)生以組為單位，模擬展覽公司的承展規(guī)劃人，寫出本次歷史展覽會的具體方案。然后搜集有關(guān)材料或進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，將整理好的有關(guān)資料、圖片參加“中國民生百年變遷”歷史展覽會。又如在紀(jì)念長征七十周的活動中，我布置以紀(jì)念長征為主題的歷史手抄報比賽活動后。學(xué)生積極性得到極大調(diào)動，所搜集整理的歷史手抄報設(shè)計新穎、圖文并茂。通過做手抄報，培養(yǎng)了學(xué)生對歷史知識的搜集、整理能力和設(shè)計手抄報版面的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生動手和審美的能力。

    6、自編歷史教材。如在人教版必修1《多民族凝聚的中華民族——嘗試自編教材》的探究活動課中我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞“多民族凝聚的中華民族”這一主題自行選定范圍、確定題目，自行搜集素材，自行編輯制作，自行出版成果進(jìn)行展覽四個環(huán)節(jié)展開活動。教師只起指導(dǎo)的作用?！八沫h(huán)”的第一環(huán)節(jié)，選定題目。學(xué)生選擇自己有興趣的內(nèi)容，就中華民族的歷史淵源、民族融合、民族關(guān)系、民族狀況等各方面，或擇其中一二，或進(jìn)行全面論述。第二環(huán)節(jié)，搜集素材。學(xué)生根據(jù)所定題目，進(jìn)行圖書、圖片或CDROM等檢索，獲取相關(guān)素材。教師在這一環(huán)節(jié)起著指導(dǎo)作用，教授檢索素材和獲取素材的方法。第三環(huán)節(jié)，編輯制作自編教材。學(xué)生根據(jù)所搜集的素材，通過多媒體計算機(jī)進(jìn)行編輯制作，成為圖文并茂的文本或演示軟件。教師在這一環(huán)節(jié)也只是起著指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的理論來分析問題和使用計算機(jī)軟件來排版編輯。第四環(huán)節(jié)，成果展覽。自編教材裝訂成冊，用塑膠文件套裝好，擺放在教室的圖書架上，長期保存供參觀閱讀和教學(xué)使用；演示軟件裝入計算機(jī)供演示和使用。這樣在教師的幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握了正確篩選材料、組織材料；搜集、整理、分析歸納材料、形成觀點(diǎn)、闡述問題等歷史方法，形成思維能力。

    7、歷史問卷調(diào)查、調(diào)查訪談等等。如人教版必修二：中國民生百年變遷（20世紀(jì)初~21世紀(jì)初）、人民版必修2《對社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查》、人民版必修3《“三代人眼中的教育”訪談錄》。如我在《中國民生百年變遷》中讓學(xué)生根據(jù)《家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天》的主題，通過多種方式展示家鄉(xiāng)的變化。學(xué)生根據(jù)活動要求、活動目的通過網(wǎng)上查找，社會調(diào)查、查閱書籍和報刊、訪問身邊朋友或親人去了解家鄉(xiāng)在改革開放前后情況的變化，如交通的變化、人們服飾的變化、居住條件的變化、人們收入的變化、旅游業(yè)的發(fā)展等。后來在展示活動成果時，有演華僑回鄉(xiāng)投資辦廠，為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)的短??；有演農(nóng)村人進(jìn)城打工，不適應(yīng)城市生活的相聲；有演多年老朋友茶樓相聚暢談生活變化的小品；有“三人行”電視節(jié)目評說等等，活動形式豐富多樣，都從不同的側(cè)面反映改革開放后家鄉(xiāng)所取得的偉大成就，同時增強(qiáng)了同學(xué)們愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

 三、歷史探究活動課的評價標(biāo)準(zhǔn)

    探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此在歷史探究活動課中要突出評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，形成積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍；同時還要注意評價主體的多元性，以及手段、方法的多樣性。歷史探究活動評價中應(yīng)該遵循如下的基本原則。

    1、考察學(xué)生參與歷史探究學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷。如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和史料的分析處理工作，是否主動提出探究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。.主要通過學(xué)生間互評和教師評定來實現(xiàn)。

    2、考察學(xué)生在探究活動中所獲得的體驗情況。主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等來反映；也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來，歷史演講會、歷史劇表演等對其進(jìn)行比較靈活公正的評價。 
    3、考察學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法、技能的掌握情況。如查閱和篩選歷史資料的方法，對史料歸類和分析的技能；對探究結(jié)果的表達(dá)與交流等。本標(biāo)準(zhǔn)不易界定，需參與評價的教師細(xì)心觀察，靈活評價。 
    4、考察學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。學(xué)生在一項探究活動中能從新角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，或者用新的方式展示歷史現(xiàn)象，再現(xiàn)歷史情境，對歷史進(jìn)行模仿等都要給予及時的肯定和較高的評價。

    5、考察學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。歷史探究活動結(jié)果可以是一篇?dú)v史小論文、一份歷史遺跡調(diào)查報告、一件模型、一場演講、一個游戲、一個歷史小劇本，也可以是一項活動設(shè)計方案。這些探究結(jié)果，應(yīng)該是教師對學(xué)生進(jìn)行總體評價的主要依據(jù)。
四、歷史探究活動課階段劃分及階段性評價標(biāo)準(zhǔn)
    探究活動課一般分為四個階段：準(zhǔn)備（制定計劃）、探究活動實施、探究活動成果展示、反思，針對四個階段，制定具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）準(zhǔn)備階段及其評價標(biāo)準(zhǔn)

  準(zhǔn)備階段是探究活動一個不可忽視的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備工作是否充分、問題考慮是否周全、計劃是否合理，關(guān)系到探究活動過程能否順利實施和能否取得預(yù)期效果。這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是：討論并確定探究課題、擬定探究活動計劃（包括任務(wù)分工、制定活動步驟、活動方法、活動所需條件、活動經(jīng)費(fèi)來源、預(yù)期成果、表達(dá)形式等）。對探究活動課的評價，集中于探究的過程而非結(jié)果。因此從第一個環(huán)節(jié)開始，就要對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出客觀、公正的評價，在肯定與否定之中，給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向。這一階段的評價主要立足于：學(xué)生在課題討論和計劃制定時討論是否積極，對分配的任務(wù)是否積極主動承擔(dān)。

 (二)實施階段及其評價標(biāo)準(zhǔn)

    這一階段是探究活動課的核心階段，也是對探究活動課實施發(fā)展性評價的重要階段。這一階段主要評價學(xué)生探究活動任務(wù)的實施情況，信息收集積累以及運(yùn)用信息資料解決問題的情況。這一階段又可以分為三個小階段：查找資料——整理資料——成果形成。

1、查找資料階段

    查找資料是探究活動中非常關(guān)鍵的一個階段，資料是否真實、全面，決定了探究成果本身的價值大小。任何一項研究，都需經(jīng)過大量的資料收集過程。該過程以小組成員分頭行動為主，根據(jù)各自的任務(wù)分別查找相關(guān)資料，因此對這一階段評價主要立足于小組成員收集資料的參與程度、所收集資料數(shù)量的多少，資料所提供信息的準(zhǔn)確性和真實性。

3、成果形成階段

    本階段是將所收集的資料整理成預(yù)期的成果和作品，如歷史論文、調(diào)查報告、歷史展覽、歷史網(wǎng)業(yè)或課件等形式。這一階段是收獲的階段，成果是否以一種較好的形式表現(xiàn)，對最后的成果展示效果有極為重要的意義。在總結(jié)階段，盡管由某一位成員主負(fù)責(zé)，但小組其他成員并不是大功告成，他們也需要對成果的形式出謀劃策，對每一細(xì)節(jié)都提出修改和完善建議，以利于成果以最佳形式表現(xiàn)。因此這一階段的評價也應(yīng)立足于成員間的參與與相互配合的程度。

表四：探究活動成果形成階段量化評價表

探究活動課題
  （三）成果展示階段及其評價標(biāo)準(zhǔn)

    成果展示階段是每個小組一起分享探究活動課成果的快樂時期。該階段，每組將自己的探究成果以最佳形式展現(xiàn)，全體學(xué)生參與到評價中來。評價應(yīng)主要立足于成果的質(zhì)和量（是否切題、資料的收集和運(yùn)用、觀點(diǎn)是否客觀等角度）、表達(dá)的質(zhì)量、成果表現(xiàn)形式和小組協(xié)作程度。

表五：探究活動成果展示量化評價表

探究活動課題
    五、歷史探究活動課的開展意義

    1、改變了課堂教學(xué)的師生關(guān)系，增進(jìn)了師生情感。歷史活動課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自主思考、自主探究和自主實踐。學(xué)生是活動的參與者和實踐者，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。在活動課準(zhǔn)備階段，師生之間建立了平等、和諧、民主、互動的關(guān)系，在學(xué)生匯報活動成果時，師生共同融進(jìn)了特定的歷史情境中，一同感動、一同歡樂，師生之間的感情加深了。

    2、改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。歷史活動課，使教師從傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)轉(zhuǎn)變到教學(xué)活動的設(shè)計、指導(dǎo)、組織、幫助和鼓勵上來。把學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動的活動學(xué)習(xí)中來。這種動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)活動，將潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

    3、學(xué)會與他人合作，增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)協(xié)作精神。開展歷史活動課往往以小組的形式組織活動，這就需要小組成員之間分工協(xié)作，取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)，互相幫助。因此，小組同學(xué)在完成活動內(nèi)容的同時，不斷體驗著與他人合作，共同進(jìn)步帶來的快樂，增強(qiáng)了小組成員的責(zé)任感，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

    4、使教師的教學(xué)能力和水平得到不斷提升和發(fā)展。在歷史活動課的開展過程中，學(xué)生接受新知識新事物的能力、動手操作的能力和創(chuàng)造性思維的能力在某種程度上已經(jīng)超越了老師。教師只有更新觀念，認(rèn)識到指導(dǎo)學(xué)生活動的過程就是共同學(xué)習(xí)和交流的過程，才能不斷地充實自己，使教學(xué)能力和水平得到不斷提升和發(fā)展。

    5、能使教師對學(xué)生的評價更加全面和客觀。新課改強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的全面綜合發(fā)展。歷史活動課給老師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新的平臺，站在這個平臺上，教師可以看到學(xué)生活動的狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)興趣、參與態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。