新課改下高中語文學科聽說讀寫能力培養(yǎng)的思考與實踐

 

湖北省巴東縣第二高級中學  謝明仲  （推薦人：胡陽新 13517154971）

 

      就語文學科而言，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在，應側(cè)重訓練并培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力并使之轉(zhuǎn)化為學生的個體語文素質(zhì)。因此，深入貫徹中學語文教學中聽說讀寫全面訓練原則，促進廣大學生語文整體能力的發(fā)展。這不僅是信息時代賦予廣大語文教學工作者在人才培養(yǎng)方面的重要使命，而且也是即將推行的高中課程改革不可輕視的一條教學原則。 

       首先，聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，也是素質(zhì)教育在語文教學方面的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學生，它是以全面提高每一個學生的素質(zhì)為目的的。因此，在語文教學活動中，應力求使全體學生的整體素質(zhì)都能得到發(fā)展。而語文素質(zhì)是一個整體概念，分解出來則是聽、說、讀、寫四項能力。這四項能力分別提高了，學生的語文整體素質(zhì)才能相應地提高?？墒?，由于傳統(tǒng)教育觀念在作祟，不少語文教學工作者往往只重視讀和寫方面的訓練，而把聽和說方面的訓練放在可有可無的位置，結(jié)果是學生口頭表達能力不如人意，書面表達能力也徘徊不前。我們只有糾正這種偏向，注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，才能夠順利完成語文教學的基本任務。  

       其次，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，也符合系統(tǒng)論的規(guī)律。從系統(tǒng)論的角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)，聽說讀寫之間的聯(lián)系表現(xiàn)在外部語言與內(nèi)部語言（思維過程）的相互轉(zhuǎn)換上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。聽說讀寫在語言和思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。葉圣陶先生說過："接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。"他又指出："不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。"葉老的話也表明，聽說讀寫是一個有機的、互為促進的整體，四項能力的培養(yǎng)在提高學生的思維能力上，都可以收到異曲同工的妙處。  

       再者，聽說讀寫能力的培養(yǎng)也符合信息論的規(guī)律。從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程。它是由說寫對信息的編碼輸入和聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)而構(gòu)成的。據(jù)心理學研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓練不能偏廢。因此，我們應打破傳統(tǒng)教學中相對單一的語基教學、閱讀教學和寫作教學程式，以提高受教育者語文整體能力為目標，進而促使高中語文新課程改革的早日出爐。  

     （一）聽說讀寫應該是以說為龍頭，以練說活動促進聽、讀、寫等其他活動，進而促使大語文學習環(huán)境的形成。  

       1、以說促看、促聽。現(xiàn)實生活是理論學習、創(chuàng)作思維的根本源泉。為了讓自己所說的話富有時代感，讓聽眾耳目一新，說話者就必須耳目并用，看、聽結(jié)合，時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現(xiàn)實生活中采擷到更多更好的說話材料。為此，學生必然會更注重體驗生活，更注重平時的聽話訓練。他們首先應學會如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細細體悟說話者話語里所蘊涵的的深層含義，進而對說話者的話語內(nèi)容、停頓節(jié)奏、表情動作等方面加以品評、質(zhì)疑。這樣就達到了以練說活動促進練看、練聽活動，反過來，練看、練聽活動又對提高學生的說話能力、寫作水平都大有裨益。  

       2、以說促讀。學生是具有強烈的自我表現(xiàn)欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂意在練說活動中展現(xiàn)自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經(jīng)典著作，廣泛閱讀現(xiàn)代的書報雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術(shù)性、實用性強的信息材料。這樣，說就帶動了讀。  

     3、以說促寫。在準備說話材料的過程中，有的學生發(fā)現(xiàn)不少材料思想性高、可讀性強，拿來做講稿挺不錯，只是其中稿件篇幅太長，必須經(jīng)過摘要、整理；有的文章個別材料過于陳舊，必須以富有現(xiàn)代氣息的材料加以替代、充實。于是，說又帶動了寫。再說，為了在練說活動中取得成功，不少學生干脆自己組稿，從命題、立意到選材，從表達方式、句式選用及篇章結(jié)構(gòu)、語言特點，他們都會反復推敲，刪繁就簡，標新立異。這樣，說話能力提高了，寫作水平也隨之上了一個新臺階?？偠灾驼Z文本身來說，聽說讀寫四種能力是一個有機的、互相聯(lián)系的整體。聽和讀是說與寫的前提和基礎(chǔ)，說和寫又反過來對聽和讀起著進一步地消化和促進作用。四者互為依存，互相滲透，缺一不可。  

（二）明確說話能力訓練的總目標，分階段提出具體的階段要求  

         根據(jù)《中學語文教學大綱》規(guī)定：初中階段學生要掌握一般的說話常識，基本上具有運用普通話朗讀詩文、分析問題、講述故事、說明事物、口頭作文的能力，初步具有運用樸實、明白、生動、得體的語言表達自己思想的能力。而高中階段要求掌握講演、論辯等說話知識，具有在公共場合圍繞中心有條理地歸納概述、傳遞信息、社交應對能力，具有發(fā)表演講、論辯事理、即興發(fā)言的能力。同時語言表達力求做到規(guī)范、連貫、生動、得體，既有感染力又有說服力。  

       在高中階段，從高一年級、高二年級到高三年級，根據(jù)每一階段教學的具體要求，教學內(nèi)容的深入，學生訓練能力的逐步提高，所設(shè)計的活動模式也應有所不同。但無論是哪個年級都可以著手進行如下幾項課改實驗活動：  

        1、課前三分鐘自我介紹、朗讀比賽和成語推介：  

       現(xiàn)在的中學生，大多交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現(xiàn)出口訥神態(tài)，儀態(tài)欠佳，或是臉紅耳赤，抓耳撓腮，忸怩作態(tài)；個別敢說的不是音量低、語音含糊，就是語句不連貫、辭不達意、缺乏條理。針對這種情況，我盡力創(chuàng)造說的機會，加強說話訓練，使學生由不敢說到敢說，由敢說到能說，由能說到善說，由善說到愛說。在活動中，我遵循循序漸進的規(guī)律，不急于求成。開始階段，我利用課前三分鐘鼓勵學生上講臺面對全班同學進行簡單地自我介紹，或朗讀一篇自己認為較有意義的短文，然后在黑板上抄寫三個成語并解釋成語的意思供同學們學習。在所任教的班級班進行了實驗.這一活動安排每堂課一人次，按學號輪流。教師當場評議，力求挖掘?qū)W生"說"中的閃光點，予以鼓勵，并中肯指出其不足。一個月下來,收到了較好的效果,學生大多變得能說會道,表現(xiàn)欲望較強,競爭意識也大大提高.為他們適應仿后的社會奠定了堅實的基礎(chǔ).  

      2、每周一次說話活動課，指導學生能說會評：  

     只依靠每堂課五分鐘的課前活動就想很快提高學生的整體語文素質(zhì)顯然是不現(xiàn)實的，于是過了一段時間，我又開始舉行每周一次的說話活動課。這種說話活動課，唱主角的完全是學生，老師只是充當總編導的角色?；顒右?guī)則是：按照每個班級學生的人數(shù)多少，設(shè)計同等數(shù)量的簽條，寫下座位號，請班團干部隨意抽出一組學生名單（可設(shè)計為每組五名），要求抽到的同學依次上講臺對某個熱門話題發(fā)表簡短演講，或講析成語典故，或交流學習心得。每一組結(jié)束后，又當場抽出三名學生對上述五位同學的發(fā)言加以歸納、評論。教師再對說話者和評論者分別加以簡要地品評、指導。再次，通過抽簽形式請出五位學生發(fā)言、三位學生評論，教師又加以指導……在如此堅持一段時間，學生參與說話、評論的積極性、創(chuàng)造性都有了不同程度的提高。不少學生參與說話活動訓練的激情空前高漲。他們事先都會作了精心的準備，有的講遂寧的廣德寺，有的談遂寧的街市變化，有的介紹高中學習的體會和感受，有的介紹入世后的機遇與挑戰(zhàn)，……"一分耕耘一分收獲"，這種訓練方法收到了意想不到的效果。在最近學校 舉行的"公民道德建設(shè)故事演講"比賽中，我班的王學龍同學、黃歲娥同學分別榮獲全校第一名、第四名的好成績。  

      3、每周一次的辯論賽，提高學生聽說讀寫的綜合能力：  

       每周一次的辯論賽，有利于大幅度提高學生聽說讀寫的綜合能力，是一種較高難度的語言訓練活動。我把從網(wǎng)上下載的《大學生辯論賽比賽規(guī)則》稍作修改，制定了適合于高一年學生的辯論賽規(guī)則，分發(fā)給學生。并預先布置學生將自己最為關(guān)心的辯論題目擬出來供全班擇優(yōu)選取，每周周一公布所選取的賽題。又預先讓學生用五分鐘時間作好準備，上臺發(fā)表即興的競選綱領(lǐng)，自薦當辯論會的主席。單號、雙號的學生分別作為比賽的正、反方參加比賽。各方選派出來的辯手綜合整理本方所收集的材料，分別代表正、反兩方參賽。在主席的統(tǒng)一指揮下，雙方代表依次就陳辭階段、盤問階段、自由人辯論階段和總結(jié)階段進行辯論。近階段已經(jīng)舉行過的辯論主題有：《開卷有益/開卷未必有益》《能否以成敗論英雄》、《逆境或順境哪一個更有利于人才成長》、《近朱者赤，近墨者黑/近朱者未必赤，近墨者未必黑》，等等。同時，也涌現(xiàn)了一批擅長辯論的同學。  

    4、以"手抄報"為載體探索作文教學新模式  

    考慮到高中學生智力發(fā)展的水平，考慮到學生想象力豐富、喜歡展現(xiàn)自我風采的特點，考慮到寫作的基本規(guī)律。我們應遵循尊重個性，倡導創(chuàng)新為探索新模式的原則，大膽革新創(chuàng)造最佳學習狀態(tài)，探索出"手抄報"寫作新模式。具體做法如下：首先，重視策劃，提出合理要求。"手抄報"策劃以 " 創(chuàng)新、獨特、真實 " 為目標，鼓勵學生努力嘗試各種文體。具體的要求是：獨立創(chuàng)作，追求特色；形式多樣，題材不限；文采為先，插圖為輔；字跡清楚，版面美觀。其次，認真撰寫稿件，反復修改潤色； 同組合作互相借鑒細心校對。 再者，教師一起瀏覽專輯，共同評選那些想象豐富、文采優(yōu)美、有個性、有思想的文章，并在同班之間，本年段范圍內(nèi)交流展評，甚至刊登在學校語文教研園地。   
     "手抄報 " 寫作新模式探索大約半學期的時間，再輔之以 3-4 次目標明確的課內(nèi)作文訓練，把自由寫作與限制性訓練結(jié)合起來，就保證了每學期作文訓練的數(shù)量與質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的訓練，涌現(xiàn)出大批感情真摯、想象豐富、有個性、有思想、有文采的作品。作文水平好、中、差的同學都能從中獲得啟迪。特別是熱愛寫作的同學，其個性和創(chuàng)作才能在"手抄報"作文模式探索中得到了極大的張揚和發(fā)揮。我堅信，這種作文新模式會解放了傳統(tǒng)寫作思想對學生的束縛,有效地提高學生寫作水平和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。   
      此外，高中語文新課程改革還有很多新思路、還有很多更適用的訓練活動等待著我們?nèi)ヌ剿?，去嘗試。