高層次人才作為綜合能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才，是高職院校發(fā)展的“壓艙石”，是否擁有一支高層次教師隊(duì)伍，很大程度上決定著高等職業(yè)教育的育人質(zhì)量如何。職業(yè)教育是以市場(chǎng)化人才需求和以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，其對(duì)高層次人才的定位不同于本科高校，為在某一專業(yè)研究領(lǐng)域精通、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)、科學(xué)研究水平高的“雙師型”教師。其具體特征為具備高水平的理論教學(xué)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，能通過(guò)前瞻性的視野培育前沿產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)技能人才；具備一定水平的科研能力，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，敢于提出針對(duì)性的解決策略；具備高水平的創(chuàng)新引導(dǎo)與應(yīng)用能力，能夠利用現(xiàn)有資源開發(fā)新的教育場(chǎng)景教育學(xué)生，提出“敢為人先”的理念與觀點(diǎn)；具備高水平的社會(huì)服務(wù)能力，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠積極開展應(yīng)用技術(shù)研究，參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、解決企業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，參加企業(yè)員工培訓(xùn)、社會(huì)剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)等項(xiàng)目，用專業(yè)技能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在推進(jìn)“雙高計(jì)劃”建設(shè)進(jìn)程中，高層次人才是特色專業(yè)群的主要建設(shè)者，“同時(shí)也是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度體系的重要推動(dòng)者”。所以，我們只有明晰高職院校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，才能有效解決高職院校高層次人才數(shù)量與質(zhì)量供求不足的問(wèn)題。

一、高職院校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的意義

高層次人才隊(duì)伍建設(shè)與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性?！半p高計(jì)劃”提出要打造高水平“雙師”隊(duì)伍，而高層次人才正是建設(shè)高水平“雙師”隊(duì)伍的關(guān)鍵。以“雙高計(jì)劃”建設(shè)為引領(lǐng)，高層次人才能夠有效推動(dòng)高水平專業(yè)群和高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)對(duì)于提升職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)能力具有重要意義和價(jià)值。

（一）助推專業(yè)群建設(shè)水平提升

我國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)水平雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但部分高職院校的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化嚴(yán)重，導(dǎo)致技能人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展要求以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要還存在較大差距?！半p高計(jì)劃”建設(shè)擇優(yōu)遴選了貼近行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)校及專業(yè)，有利于將數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)化為質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，從而引領(lǐng)職業(yè)教育整體向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。而教師是落實(shí)教育政策的首要要素，是特色專業(yè)群建設(shè)的行動(dòng)者，其專業(yè)水平和行動(dòng)能力直接影響著“雙高計(jì)劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度。推動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，除了需要依靠外部政策環(huán)境的扶持，更重要的是具備數(shù)量充足的依托高層次人才組建而成的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。高層次人才在理論知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)研發(fā)方面具有優(yōu)勢(shì)，特別是具有豐富行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高技能人才，他們能夠?qū)訁^(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位和工作標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的“提速器”。

（二）引領(lǐng)高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展需要院校配備相應(yīng)水平的教師隊(duì)伍。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，基本實(shí)現(xiàn)了教師數(shù)量的整體達(dá)標(biāo)，但缺乏高水平師資隊(duì)伍的矛盾依然存在，這嚴(yán)重影響了高職院校的可持續(xù)發(fā)展。從2019年開始，國(guó)家著力打造職業(yè)教育高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，雖然各校采取互兼互聘、校企合作的途徑，通過(guò)培訓(xùn)、培養(yǎng)、下企業(yè)等多種方式組建了教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，但一般都處于自身摸索的狀態(tài)，缺乏高水平的引領(lǐng)。綜合素質(zhì)強(qiáng)、富有創(chuàng)新意識(shí)以及掌握前沿技術(shù)的高層次人才，可利用其專業(yè)技術(shù)知識(shí)和新教育理念與方式方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)與外部社會(huì)環(huán)境的廣泛交流與溝通，“及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)”，科學(xué)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出符合雙重標(biāo)準(zhǔn)的教材，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段培育高質(zhì)量技能人才。高層次人才不僅能豐富高水平教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成，還能引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

（三）增強(qiáng)職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)能力

“社會(huì)服務(wù)”是高等職業(yè)教育的重要功能之一。一方面，可通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才服務(wù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展；另一方面，可鼓勵(lì)教師積極赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，“為企業(yè)提供技術(shù)改造、產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)”。但是，目前部分高職院校人力資源供給不足，教師研發(fā)基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，無(wú)法利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和技能咨詢服務(wù)。而高層次人才掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)，具備為企業(yè)提供技術(shù)技能服務(wù)的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，可在一定程度上改善科技服務(wù)不力、產(chǎn)教融合不深的局面。所以，在建立科技社會(huì)服務(wù)配套機(jī)制的前提下，高職院校將高層次人才組成跨專業(yè)技術(shù)攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，積極為區(qū)域企業(yè)提供技術(shù)改造、產(chǎn)品升級(jí)、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)咨詢等協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)，圍繞合作企業(yè)的創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作開展協(xié)同創(chuàng)新新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力支撐，同時(shí)也能增強(qiáng)院校技術(shù)服務(wù)能力與水平。

（四）助力“雙高計(jì)劃”建設(shè)獲得標(biāo)志性成果

標(biāo)志性成果能體現(xiàn)較高的社會(huì)貢獻(xiàn)度、認(rèn)可度與廣泛的支持度。近年來(lái)，面對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家一般以重點(diǎn)項(xiàng)目形式委托給全國(guó)各省市，如教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》，由各高職學(xué)校承接建設(shè)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探索。同時(shí)，在重大項(xiàng)目的遴選工作中又以“標(biāo)志性成果”為前置條件，篩選符合條件的院校及參與職業(yè)教育辦學(xué)的企業(yè)，如在遴選“雙高計(jì)劃”院校中，申報(bào)院校必須滿足9項(xiàng)標(biāo)志性成果中的5項(xiàng)?！案邔哟稳瞬旁谌瞬排囵B(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮牽引和帶動(dòng)作用，也是標(biāo)志性成果的主要產(chǎn)出力量?！笨v觀近五年高職院校獲得的標(biāo)志性成果獲獎(jiǎng)人（團(tuán)隊(duì)）名單，不難發(fā)現(xiàn)，高層次人才均有出現(xiàn)且為主持人或項(xiàng)目核心成員的占比較高。高職院校通過(guò)引進(jìn)高層次人才進(jìn)校工作，會(huì)對(duì)現(xiàn)有的教師產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，帶動(dòng)和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師、技能競(jìng)賽、課程思政、國(guó)家規(guī)劃教材等重大成果方面努力進(jìn)??；依托高層次人才主持開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)、縱向科研經(jīng)費(fèi)與橫向技術(shù)服務(wù)到款額等也是考核的重要指標(biāo)，是學(xué)校進(jìn)入高職高專服務(wù)貢獻(xiàn)、教學(xué)資源等“50強(qiáng)”的重要基礎(chǔ)。

二、高職院校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

在“雙高計(jì)劃”建設(shè)過(guò)程中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，高層次人才數(shù)量也有一定增長(zhǎng)，但是仍然存在一定問(wèn)題。

（一）引進(jìn)與培養(yǎng)兩環(huán)脫節(jié)，未形成雙向銜接

高層次人才引進(jìn)與培養(yǎng)脫節(jié)是指高職院校在人才引進(jìn)后，未能針對(duì)后續(xù)培養(yǎng)工作制訂嚴(yán)格的計(jì)劃，在人才引進(jìn)之后出現(xiàn)“放任不管”的現(xiàn)象。從部分高職院校高層次人才招聘的公告中，也可以驗(yàn)證這一點(diǎn)。例如，個(gè)別職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的《高層次人才引進(jìn)與管理辦法（試行）的通知》中詳細(xì)闡述了高層次人才應(yīng)達(dá)到的條件與類別，而涉及人才引進(jìn)之后的管理與培養(yǎng)時(shí)則只有篇幅較短的兩條說(shuō)明，且只是對(duì)管理主體等方面進(jìn)行了說(shuō)明，對(duì)引進(jìn)人才的培養(yǎng)細(xì)則卻無(wú)表述。人才引進(jìn)與培養(yǎng)本應(yīng)相互銜接，只有把握好了“入口關(guān)”，才能更好地為后續(xù)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。從時(shí)間管理來(lái)看，人才引進(jìn)似乎只需要完成招聘即可，而培養(yǎng)則需要花費(fèi)持久的時(shí)間與精力。部分高職院校為了完成“雙高計(jì)劃”十大任務(wù)之一的“打造高水平雙師隊(duì)伍”，抑或是為了對(duì)標(biāo)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》中“具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%”的要求實(shí)現(xiàn)升格職業(yè)本科目標(biāo)，導(dǎo)致在博士人才引進(jìn)中趨于功利化，對(duì)其后續(xù)的培養(yǎng)工作重視不夠，不利于中青年人才的成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展。

（二）引進(jìn)渠道與標(biāo)準(zhǔn)單一，易造成偏頗導(dǎo)向

公辦高職院校是職業(yè)教育的主力軍。受事業(yè)單位性質(zhì)所限，公辦高職院校在人才招聘中尚不具備高度的自主選人權(quán)限，需將人才引進(jìn)計(jì)劃上報(bào)至主管部門審批并通過(guò)省人力資源廳進(jìn)行發(fā)布，人才引進(jìn)渠道相對(duì)單一。同時(shí)，事業(yè)單位人事考核程序復(fù)雜，不少高層次人才可能放棄競(jìng)選或者簽訂協(xié)議。此外，在高層次人才引進(jìn)的判定標(biāo)準(zhǔn)上，高職院校還未彰顯職業(yè)教育的類型特征，仍然沿用普通高等教育本科院校對(duì)人才的劃分標(biāo)準(zhǔn)，依然要求“具有正高職稱”的教授、杰出青年，對(duì)人才類別和類型依然采用“入選過(guò)省級(jí)以上人才項(xiàng)目”，要求具有相當(dāng)及以上水平的海內(nèi)外專家、學(xué)者；對(duì)于獲得過(guò)市級(jí)及以上技術(shù)能手、首席技師、高級(jí)技師稱號(hào)的高技能人才或企業(yè)技術(shù)專家未有明確的“綠色通道”，致使很多擁有高技能但在學(xué)歷方面未達(dá)標(biāo)的技術(shù)型人才只能“望洋興嘆”。受制于本科學(xué)校辦學(xué)條件對(duì)于博士學(xué)歷的硬性要求，部分高職院校對(duì)于“升本”的渴求也加劇了唯學(xué)歷趨勢(shì)，從而導(dǎo)致技能型人才因?qū)W歷不夠而不被高職院校所用。

（三）考核與管理標(biāo)準(zhǔn)不明，易造成人才流失

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)觀念和部分高職院校考核與管理標(biāo)準(zhǔn)不明的影響，高層次人才存在不同程度流失的問(wèn)題。一方面，由于體制機(jī)制等多重因素導(dǎo)致部分人認(rèn)為職業(yè)教育是“低人一等”的教育類型，即便是處于相關(guān)排行榜單的頭部職業(yè)院校，與普通本科高校相比，其發(fā)展機(jī)遇、科研設(shè)備等仍顯不足，綜合辦學(xué)實(shí)力、人才吸引力、學(xué)生報(bào)考意愿還存在較大差距。另一方面，由于部分高職院校對(duì)引進(jìn)人才的聘期考核與管理標(biāo)準(zhǔn)不完善、不科學(xué)，造成高層次人才顯性流失或隱性流失。在顯性流失方面，劉傳熙在2020年對(duì)廣西壯族自治區(qū)的高職院校高層次人才流失問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在流失的人才中教授占比24.10%，博士占比50.00%，流失的博士為教授的2倍多。相比較而言，顯性流失的機(jī)會(huì)成本較高，高層次人才更愿意選擇“躺平式”的隱性流失。在此期間，高層次人才會(huì)選擇降低主觀能動(dòng)性，消極怠工，對(duì)教學(xué)應(yīng)付了事；或比起教學(xué)科研事業(yè)，更愿將更多的精力用在校外兼職上。

三、高職院校高層次人才隊(duì)伍建設(shè)的治理對(duì)策

綜上所述，職業(yè)院校針對(duì)高層次人才的引進(jìn)與管理必須改變傳統(tǒng)的管理理念，利用部省共建的時(shí)代發(fā)展契機(jī)，結(jié)合人才個(gè)體差異和群體訴求，打通引進(jìn)與培養(yǎng)的雙向連接，釋放高層次人才的技術(shù)技能，促進(jìn)人才資源的合理利用與有效歸位。

（一）更新人才培養(yǎng)與管理理念，注重引進(jìn)與培養(yǎng)雙向連接

高層次人才作為人的物種屬性存在，有著基本的發(fā)展需求與渴望，倘若不建立相應(yīng)的人才管理機(jī)制，久而久之會(huì)造成高層次人才因缺乏內(nèi)部激勵(lì)與外部監(jiān)督而淪為普通的“人才工匠”。因此，高職院校在高層次人才引進(jìn)時(shí)需嚴(yán)格“篩選”并且在高層次人才引進(jìn)后也更應(yīng)注重培養(yǎng)和管理，以此延續(xù)高層次人才的功能與作用。一是高職院校應(yīng)根據(jù)引進(jìn)的高層次人才的專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合院校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，為其制定專門的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立“一人一案”的發(fā)展檔案袋；同時(shí)設(shè)立三年或者五年一更新的制度，分階段指導(dǎo)他們?cè)诳蒲?、教學(xué)、職稱評(píng)定方面做好規(guī)劃，使其充分明確未來(lái)發(fā)展前景，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的信心與憧憬。二是建立高層次人才定期培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。世界科技飛速發(fā)展，知識(shí)體系更新速率也日益加快。培訓(xùn)進(jìn)修是提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑，高職院校在引進(jìn)高層次人才后要注重為其提供進(jìn)修的機(jī)會(huì)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修為其提供與其他院校的人才進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，助力其了解不同領(lǐng)域、不同專業(yè)人才的想法，從而形成新的認(rèn)知，防止思維固化。總之，引進(jìn)高層次人才只是第一步，如何在后續(xù)中留住高層次人才，增強(qiáng)高層次人才歸屬感，使其保持與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與能力才是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）利用部省共建職教高地契機(jī)，設(shè)置彈性招聘制度

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布后，教育部在全國(guó)各地開啟了“部省共建職教發(fā)展高地”專項(xiàng)工作，通過(guò)“整省”或“城市（群）”的方式推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育改革創(chuàng)新。部省共建職教發(fā)展高地為地方，特別是高職院校在教師招聘、職稱評(píng)聘等方面給予了充分的辦學(xué)主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)。例如，《教育部江西省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見(jiàn)》提出“進(jìn)一步深化'放管服’改革……院校在限額內(nèi)自主設(shè)立內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)并報(bào)機(jī)構(gòu)編制部門備案。院校按規(guī)定自主設(shè)置崗位、自主確定用人計(jì)劃，自主確定招考標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和程序，招聘方案報(bào)事業(yè)單位人事綜合管理部門備案后，公開招聘崗位信息，自主招聘各類人才”。高職院校充分利用部省共建職教高地契機(jī)，一方面，可在引進(jìn)渠道上“做文章”，主動(dòng)去專業(yè)領(lǐng)域排名靠前的高水平本科院校招攬優(yōu)秀人才。另一方面，可在人才判定標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行“大改革”，改用甚至不用普通本科院校對(duì)高層次人才的劃分標(biāo)準(zhǔn)與分類判定依據(jù)，著重從能體現(xiàn)職業(yè)教育類型屬性特色方面去考慮。從與職業(yè)教育保持緊密聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)技能大師、優(yōu)秀工匠、技術(shù)能手等產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才，并對(duì)來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的高技能人才進(jìn)行教育教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律、教學(xué)方式方法等專題培訓(xùn)，提升其教學(xué)技能。只有當(dāng)大部分教師既熟悉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)又懂得教育教學(xué)方法時(shí)，職業(yè)院校才能真正成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“主陣地”。

（三）利用產(chǎn)教融合多元平臺(tái)，釋放高層次人才的技術(shù)技能

高層次人才擁有豐富的理論知識(shí)、高超的技術(shù)技能，倘若缺少相應(yīng)的平臺(tái)，即便其自身專業(yè)技術(shù)技藝再高超也無(wú)法施展。因此，職業(yè)院校在引進(jìn)高層次人才后，應(yīng)充分利用產(chǎn)教融合、校企合作所共建的各類平臺(tái)，支持和保障高層次人才“學(xué)有所施”，最大限度地體現(xiàn)其價(jià)值。所以，在主動(dòng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的實(shí)踐中，職業(yè)院校要以高層次人才、技能大師為領(lǐng)銜，分類分級(jí)、精準(zhǔn)施策地鍛造產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院（所）、工程技術(shù)中心、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心三類技術(shù)平臺(tái)，構(gòu)建起以校內(nèi)技術(shù)技能平臺(tái)為基地，以企業(yè)科技工作站為前哨的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)體系架構(gòu)。通過(guò)在企業(yè)設(shè)立博士（人才）科技工作站貼近企業(yè)、深入企業(yè)，及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)和需求，為區(qū)域園區(qū)、企業(yè)提供技術(shù)支持、技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)等服務(wù)，聯(lián)合企業(yè)突破關(guān)鍵核心技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開”的目標(biāo)。此外，還要加大對(duì)高層次人才的激勵(lì)力度。引入創(chuàng)新技術(shù)要素參與收入分配機(jī)制，明確其從事科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的收益，激發(fā)其開展科研創(chuàng)新的動(dòng)力和活力。

（四）注重人才的考核與管理，避免高層次人才流失

完善、科學(xué)的考核與管理標(biāo)準(zhǔn)是避免高層次人才流失的關(guān)鍵。高職院校要制定科學(xué)合理的聘期考核與管理辦法，通過(guò)有效的考核與管理來(lái)激發(fā)高層次人才的工作動(dòng)力。明確聘期內(nèi)在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)方面的具體量化指標(biāo)；考核職業(yè)道德素養(yǎng)等非顯性內(nèi)容，并采用階段性考核、中期考核和聘期末考核，形成貫穿始終的動(dòng)態(tài)管理模式；充分發(fā)揮各階段考核結(jié)果的激勵(lì)鞭策作用，“將考核結(jié)果作為高層次人才轉(zhuǎn)正定級(jí)、職稱晉升的重要依據(jù)”；制訂進(jìn)修培養(yǎng)計(jì)劃等，為其成長(zhǎng)提供良好的條件和平臺(tái)，提高其工作積極性，促使其在科研創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等多方面創(chuàng)造更多的成果和價(jià)值，讓高層次人才愿意“落地生根”，將個(gè)人前途與院校發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，形成自身與院校命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與院校的可持續(xù)發(fā)展。