淺談情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

吉林省松原市扶余市新站鄉(xiāng)中心小學(xué)  楊璐瞳  131207

摘要：語文的教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)科目，同樣是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中的基本技能與能力，因而其教育并不僅僅知識(shí)漢字的學(xué)習(xí)與語言的表達(dá)等表面內(nèi)容，而是教會(huì)這些的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生良好的發(fā)展。其中，對(duì)于情感的培養(yǎng)亦是具有重要的作用效果。在語文的教材設(shè)計(jì)之中，其情感因素?zé)o處不在，這對(duì)于情感教學(xué)提供了便捷的條件環(huán)境，從而使得教師得以更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。因此在實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)以及情感的培養(yǎng)，從而能夠使他們對(duì)課文有更深刻的理解。本文就此展開探討，立足小學(xué)語文課堂教學(xué)分析情感教學(xué)，在其中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)；小學(xué)語文；語文課堂

引言：

在小學(xué)生的成長(zhǎng)教育過程中，情感的教育是教學(xué)課堂之外的內(nèi)容，然而亦是學(xué)生成長(zhǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，建立正確認(rèn)知的基本前提。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，無論是詩詞歌賦還是文章故事等，都具備著多種的情感因素，基于此，本文結(jié)合語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，將情感教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行探究，并在此過程中提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。 

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

（一）多媒體影視效果

語文的課文學(xué)習(xí)過程中，主要是以文章的閱讀以及詩詞的學(xué)習(xí)為主，在此過程中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪種形式的體裁結(jié)構(gòu)，都蘊(yùn)含了豐富濃郁的情感因素，而這一部分內(nèi)容，正是小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中所需要學(xué)習(xí)的主要部分之一。在教學(xué)過程中，為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使得學(xué)生的體驗(yàn)感知更加的真實(shí)具體，在此期間，教師則可以將現(xiàn)代教學(xué)資源——多媒體設(shè)備充分利用起來，通過視頻的播放以促進(jìn)學(xué)生情感的感知，同時(shí)亦能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更是豐富了課堂教學(xué)的形式^[1]。例如，在四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)第一課《觀潮》這篇文章時(shí)，學(xué)生進(jìn)通過閱讀課文內(nèi)容并不能確切的感受文章中所描述的宏觀景象，亦是對(duì)于這一畫面的想象具有一定的模糊性。因此，教師則可以將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于錢塘江大潮的圖片與視頻內(nèi)容截取下載下來，進(jìn)而播放至課堂之中，讓學(xué)生觀看，以體會(huì)作者在觀看之后所寫下的文章內(nèi)容。在此過程中，教師還可以豐富情境的形式，讓學(xué)生一邊聽取教師的朗讀，一邊感受錢塘江大潮在視頻中的體現(xiàn)，比如，在視頻播放之前，教師可先讓學(xué)生閉上雙眼，認(rèn)真聽取教師的朗讀，在文中的前三自然段中，課文都是以描繪大潮的來臨之際，教師在朗讀過程中則需要更加富有感情的朗讀，以將學(xué)生代入期待又焦灼的心境之中，進(jìn)而在讀到第四自然段時(shí)，教師則可以配上大潮打浪翻滾的聲音朗讀，讓學(xué)生感受浪潮的來臨，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而再讓學(xué)生睜開雙眼，觀看視頻中錢塘江大潮的壯觀景象。通過這一系列的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生則對(duì)于文字內(nèi)容有了更加深刻的感受，在多媒體輔助作用下使得情感體驗(yàn)得以更加的真切，同時(shí)，在這種仿佛身臨其中的心境下學(xué)習(xí)課文，更是拉近了與作者之間的距離，使得學(xué)生更加容易感悟作者創(chuàng)作時(shí)的心情。

（二）課文角色演繹

另一方面，對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)則是讓學(xué)生以表演的方式將課文內(nèi)容演繹出來，學(xué)生在表演準(zhǔn)備的過程中，則需要關(guān)注文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括表情、語氣、動(dòng)作等，從而提高表演的效果。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在準(zhǔn)備表演的過程中，不僅能夠加深對(duì)于課文的理解，同時(shí)在不斷排演的過程中，得以挖掘文章中所展現(xiàn)出來的情感表達(dá)，從而促使學(xué)生的情感體驗(yàn)在表演中得以有效的感知^[2]。角色演繹這種辦法還能讓課堂氛圍變得更為靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。例如，在四年級(jí)課文中學(xué)習(xí)下冊(cè)中的第18課《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，由于文章的篇幅較長(zhǎng)，并且故事情節(jié)具有多個(gè)小故事構(gòu)成，基于此，教師則可以將學(xué)生分為不同的小組，并以抽簽的方式選擇各個(gè)小組所要表演的情節(jié)部分，進(jìn)而給予各個(gè)小組一周的準(zhǔn)備時(shí)間，在一周后進(jìn)行表演活動(dòng)。在此過程中，為優(yōu)化課文情境，教師可以將表演教室稍作布置，同時(shí)亦可鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰咻o助表演。通過表演的方式，學(xué)生在融于角色的過程中，與角色情感充分結(jié)合，不僅使得情感教學(xué)得以充分的展現(xiàn)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而對(duì)于觀看的其他小組的學(xué)生而言，亦是為其創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，使得觀看的學(xué)生亦能夠在表演學(xué)生的身上觸發(fā)相應(yīng)的情感因素。

二、課文朗讀，感知情感因素

除上述所述之外，情感教學(xué)還可體現(xiàn)在學(xué)生自身的朗讀之中，通過朗大聲朗讀，學(xué)生亦是能夠全身心地融入到文章內(nèi)容之中，從而激發(fā)學(xué)生的情感因素^[3]。在此期間，需要注意的是，朗讀并不是隨意朗讀，抑或是單純的大聲朗讀即可，而是需要教師引導(dǎo)學(xué)生富有情感的朗讀，將文中的情感誦讀出來，從而培養(yǎng)學(xué)生全方位的情感能力，比如最常見的是，在平時(shí)說話時(shí)的語氣中則帶有一定的情緒內(nèi)容，而朗讀則能夠更好地將這一情緒情感得以有效的訓(xùn)練，使得學(xué)生通過語文的朗讀學(xué)習(xí)，正確的把握情感的變化。在此期間，教師則需要引導(dǎo)式的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，一方面，教師可以通過各種形式作以朗讀的示范，比如選取課文中情感豐富的情節(jié)內(nèi)容，以身示范，讓學(xué)生聆聽教師的朗讀；再比如，教師可在網(wǎng)上搜索相關(guān)的朗讀音頻，并下載下來播放至課堂之中等，進(jìn)而讓學(xué)生分析示例中朗讀都具有哪些特點(diǎn)，帶給了學(xué)生怎樣的感受等。

另一方面，教師則可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將文中的背景環(huán)境講授于學(xué)生，讓學(xué)生得以在全面了解環(huán)境情境下，以自我感知進(jìn)行朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)中學(xué)習(xí)第一課《古詩三首》時(shí)，教師則可以將其中的背景知識(shí)講授給學(xué)生，以《宿新市徐公店》為例，教師則可將作者楊萬里創(chuàng)作這首詩的背景環(huán)境告知學(xué)生，讓學(xué)生了解作者是在怎樣的事跡中，觸發(fā)情感從而做出此詩的，進(jìn)而讓學(xué)生再聽取示例朗誦，感受其中的情感韻味，繼而鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行朗讀，將情感流露于朗讀過程中。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀，通過這樣的方式，讓學(xué)生邊跟讀邊感受其中的情感，以加深情感的體驗(yàn)等等。

三、提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注，優(yōu)化師生關(guān)系

除教材中將情感滲透于課堂之中以外，教師作為教育者，除了對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，同時(shí)亦是對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)生活等各個(gè)方面的教育。因而教師在教學(xué)過程中，還需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，提高自身的教師素養(yǎng)，以作為優(yōu)秀的模范教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康的情感。眾所周知，教師與學(xué)生的關(guān)系決定著學(xué)生心理方向的發(fā)展，而心理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在以往的教育過程中，教師往往是以教師形象出現(xiàn)在學(xué)生的心中，學(xué)生與教師處于一種想親近卻又有距離的狀態(tài)之中，同時(shí)在對(duì)于教師尊重的過程中還帶有一絲的懼怕心理，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都具有不利的因素。對(duì)于此，教師則需要轉(zhuǎn)變自身的形象，以平等親和的形象進(jìn)行課堂的教學(xué)，促進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)展。

此間，教師對(duì)于學(xué)生還應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注與關(guān)心，尊重學(xué)生的思想，適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使得學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，從而將自身的情感完整的流露出來。情感教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，幫助學(xué)生形成正確的情感理念，因而教師的關(guān)心是必不可少的^[4]。在課堂中，教師則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，尤其針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以及性格較為孤僻、安靜的學(xué)生，通過高度的互動(dòng)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，豐富本身積極向上的心理與情感。在課堂之外，教師則需要多與學(xué)生溝通交流，在談話過程中全面了解學(xué)生，有效地掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的情感，讓學(xué)生在教師關(guān)愛的教育過程中促進(jìn)情感的表達(dá)。如此一來，情感教學(xué)則能夠?qū)嵤┯谡n堂內(nèi)外，使得學(xué)生對(duì)于情感的認(rèn)知不僅體驗(yàn)在課本文字之中，同時(shí)能夠在生活中感知來自教師真實(shí)的關(guān)心，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中更加健康的發(fā)展。

四、結(jié)束語

情感的教育培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的一部分，是幫助學(xué)生建立健全人格的重要因素，語文的教學(xué)內(nèi)容具有大量的情感因素，對(duì)于培養(yǎng)教育學(xué)生的情感提供了可行的條件。在此過程中，教師則可將其充分地利用起來，深度挖掘教材中的情感因素，以培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，促使學(xué)生逐漸形成良好的情感，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔣梅輝. 淺談情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫(上,下旬), 2015, 000(021):484-484.

[3] 張學(xué)宏. 淺談情感教育在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐措施[C]// 2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集. 2017.

[4] 陳福蘭. 情感教育應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐與探究[C]// 2018年"基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革"研討會(huì). 0.