本文約2000字  預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間3分鐘

【編者按】前些時(shí)日，與編輯商定了話題“課后延時(shí)服務(wù)”，從學(xué)段、學(xué)科、管理等維度進(jìn)行寫作。當(dāng)我信心滿滿地把組稿信息發(fā)布在共同體群里，遲遲沒有人領(lǐng)取寫作任務(wù)。等到截稿日期，沒有收到稿子。原來，各地的課后服務(wù)已經(jīng)異化了，實(shí)在是沒有什么可寫的。與編輯溝通后，話題得照常出刊。編輯給我布置了一篇，要求：從教師成長(zhǎng)角度寫課后服務(wù)。此前，寫過2篇關(guān)于課后延時(shí)服務(wù)的文章，其中《課后服務(wù)“升級(jí)換代”須做好頂層設(shè)計(jì)》發(fā)《四川教育》2021年2期，《課后延時(shí)服務(wù)的問題、原因及對(duì)策》發(fā)《新教師》2022年11期。教師成長(zhǎng)角度，倒是可以嘗試一下。于是，有了下面這篇《課后延時(shí)服務(wù)   助力教師成長(zhǎng)》。

課后延時(shí)服務(wù)，助力教師成長(zhǎng)。

開展課后延時(shí)服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決“三點(diǎn)半”接送難題等實(shí)際困難的重要舉措。筆者以為，課后延時(shí)服務(wù)，能夠讓教師增強(qiáng)教育服務(wù)觀念，樹立協(xié)同育人思想，建立學(xué)科融合意識(shí)，提升資源整合能力，可以成為教師成長(zhǎng)的重要推手。

課后延時(shí)服務(wù)是一項(xiàng)惠民利好的政策。課后延時(shí)服務(wù)中的“服務(wù)”二字，凸顯出教師為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)的宗旨?！敖逃且环N服務(wù)”的觀念在國(guó)際上早已流行，已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在東亞和歐美一些國(guó)家，甚至提出了辦“以客戶為導(dǎo)向”的教育。學(xué)生是學(xué)校教育的最主要“服務(wù)對(duì)象”，學(xué)校的各項(xiàng)工作就構(gòu)成了一種“服務(wù)鏈”，最終由教師將一種優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)提供給學(xué)生。

就課后延時(shí)服務(wù)而言，教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，受益的是學(xué)生和家長(zhǎng)。教師參加課后延時(shí)服務(wù)，能夠進(jìn)一步把“教育的對(duì)象”變成“服務(wù)的對(duì)象”，幫助教師重新樹立教育觀念——教育應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個(gè)孩子的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)。

這就需要教師在課后延時(shí)服務(wù)過程中，增強(qiáng)責(zé)任心，用心輔導(dǎo)，用情陪伴，用專業(yè)支撐，努力想學(xué)生所想，幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)難題，發(fā)展個(gè)體興趣特長(zhǎng)；急家長(zhǎng)所急，徹底解決家長(zhǎng)的后顧之憂，真正成為家長(zhǎng)放心，學(xué)生受益的服務(wù)者。在“教育是一種服務(wù)觀念”比較淡薄的今天，課后延時(shí)服務(wù)能夠強(qiáng)化教育是一種服務(wù)的觀念，增強(qiáng)教師“以人為本”的服務(wù)意識(shí)，這對(duì)改變教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，提升教師的職業(yè)境界，大有裨益。

有的課后延時(shí)服務(wù)并不像平時(shí)上課一樣，一個(gè)教師負(fù)責(zé)一間教室和一群學(xué)生，往往由多位教師協(xié)同，在一個(gè)空間面對(duì)不同的學(xué)生、或負(fù)責(zé)同一項(xiàng)目的不同環(huán)節(jié)。

應(yīng)該承認(rèn)，這樣的方式增加教師工作的難度，且特別強(qiáng)調(diào)教師之間的默契配合、彼此理解與支持，環(huán)環(huán)相扣、互相支撐，才能相得益彰。

課后服務(wù)要真正服務(wù)于學(xué)生，就要讓不同學(xué)生獲得不同的發(fā)展和多方面成長(zhǎng)。譬如，某個(gè)班級(jí)學(xué)生，有的語文作業(yè)困難，有的數(shù)學(xué)作業(yè)困難，有的可能學(xué)業(yè)上沒有困難，那么負(fù)責(zé)該班級(jí)課后服務(wù)的教師就要通力合作、彼此協(xié)調(diào)、各負(fù)其責(zé)，讓學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生得到幫助、揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、拓展視野。

再如，有的社團(tuán)活動(dòng)，需要設(shè)置一個(gè)主教、一個(gè)助教，主教和助教要良性溝通與協(xié)作，進(jìn)行科學(xué)分工、各負(fù)其責(zé)又有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同育人，才能讓課后社團(tuán)活動(dòng)真正起到發(fā)展學(xué)生，成全學(xué)生的應(yīng)有之義。

毋庸置疑，課后延時(shí)服務(wù)需要構(gòu)建多元主體共同參與的協(xié)同工作機(jī)制，迫使教師打破“各自為政”的育人狀況，開始思考“同向同行、協(xié)同育人”，架構(gòu)共同參與的協(xié)同育人思維模式。

長(zhǎng)期以來，每一學(xué)科就像一個(gè)封閉的空間，教師“畫地為牢”，只關(guān)注學(xué)生在自己所教學(xué)科中的發(fā)展，忽略了其他學(xué)科的價(jià)值和意義，致使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)某種學(xué)科，學(xué)科之間沒有架設(shè)起育人橋梁。

2022版新課標(biāo)明確規(guī)定，各門課程用不少于10%的課時(shí)開展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，要求加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)融合，整體規(guī)劃課后服務(wù)與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)需要在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)安排體育與健康、勞動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)，開展科學(xué)探究、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)活動(dòng)等，保障課程實(shí)施，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

事實(shí)上，課后服務(wù)課程綜合性比較強(qiáng)，不局限于某個(gè)學(xué)科，而是基于某個(gè)主題下的項(xiàng)目化跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科之間的壁壘，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

比如，有的學(xué)校開展以“我與春天有個(gè)約會(huì)”為主題的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生到大自然中去尋找春天，讓他們調(diào)動(dòng)眼耳口鼻等多種感覺器官感受春天的氣息，搜集描寫春天的詞語、古詩；用畫筆畫一畫春天的樣子；學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲；編排表現(xiàn)春天的舞蹈；辦一張春天為主題的手抄報(bào)；到地里學(xué)習(xí)播種……不一而足。

上述內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜愛和特長(zhǎng)選擇性地學(xué)習(xí)，也可以小組合作完成全部項(xiàng)目。教師在這個(gè)過程中，自然會(huì)建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)概念，增強(qiáng)學(xué)科融合意識(shí)。

基于上述思考，課后延時(shí)服務(wù)在很大程度上能夠幫助教師走出學(xué)科封閉孤立育人模式，建立跨學(xué)科育人的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合全方位育人目的。

課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容主要是安排學(xué)生正常放學(xué)后的看護(hù)、做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團(tuán)及興趣小組活動(dòng)、觀看適宜小學(xué)生的影片等，具體課程活動(dòng)安排由各校根據(jù)實(shí)際情況自主決定。

課后延時(shí)服務(wù)呈現(xiàn)出的課程內(nèi)容要符合該階段學(xué)生的認(rèn)知思維水平和心理年齡特點(diǎn)。事實(shí)上，上述課后服務(wù)內(nèi)容所涉及的課程資源并非現(xiàn)成，哪些內(nèi)容適合哪個(gè)年段的學(xué)生，哪些內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生某方面的潛力，何種呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，何種活動(dòng)形式能夠讓學(xué)生喜聞樂見，怎樣組織開展才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及人數(shù)的確定、小組的劃分、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)……這一切，需要教師廣泛收集、認(rèn)真篩選、精心梳理、科學(xué)整合。

當(dāng)前，教師應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，充分挖掘利用資源，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己感興趣的、能夠發(fā)展?jié)摿Φ恼n后延時(shí)服務(wù)課程內(nèi)容，如此才能發(fā)揮教育效果，達(dá)到預(yù)期目的，課后服務(wù)才可能成為新的育人平臺(tái)。

毫無疑問，教師在搜集、篩選、整合課程資源過程中，能夠增長(zhǎng)知識(shí)見聞，增強(qiáng)資源利用意識(shí)，學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度篩選課程內(nèi)容，訓(xùn)練了提煉整合課程的能力，可謂一舉多得。

注：本文已發(fā)2023年2月16日《教育導(dǎo)報(bào)》

2023年02月18日于鳳凰山麓