第1篇：核心素養(yǎng)引領新一輪課堂教學

核心素養(yǎng)引領新一輪課改方向

東河小學 蔣蔓蔓

各位老師，大家好！

首先非常感謝學校給我這次學習的機會，讓我近距離聆聽了專家們的教導，感受了最前沿的教學理念。我也將把我的收獲、感受和大家一起分享。

一、什么是核心素養(yǎng)。

2001年版課標提出 “雙基”訓練：基礎知識、基本技能。2011年版課程標準提出“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

2015年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。它把“四基”與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎教育改革的靈魂?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。21世紀核心素養(yǎng)分為三大類：

（1）學習與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；

（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術素養(yǎng)（ICT素養(yǎng)）；

（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責任感、領導力等。

（舉例：團隊合作很重要）它關注解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。

核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我們習以為常的人才觀與評價觀?！罢莆罩R不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”，因為核心素養(yǎng)有很大一部分是在“關注那些傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，核心素養(yǎng)重視的是那些“網(wǎng)絡上找不到答案的東西”。

1 對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質(zhì)是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

二、為什么提核心素養(yǎng)。

知識本位、應試教育為的是獲取更多的知識。然而當知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎?人們意識到，知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”。以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。

三、小學數(shù)學核心素養(yǎng)。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)有十大核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。學生的應用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學課程培養(yǎng)的重點。學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數(shù)學課程學習和數(shù)學思想形成的源動力。

數(shù)感：關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關系。比如：用含有字母的式子表示數(shù)或數(shù)量關系，估算等。

符號意識：能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數(shù)學表達和進行數(shù)學思考的重要形式。比如：我們學習的乘法的運算定律，加法的運算定律。

空間觀念：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。比如：我們認識的各種立體圖形，用方向和距離描述物體的位置等。

2 幾何直觀：利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。比如：畫比線段圖分析應用題，在數(shù)軸上表示數(shù)、集合圖等。

數(shù)據(jù)分析觀念：了解現(xiàn)實生活中許多問題應先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。數(shù)學分析觀念三步驟：①調(diào)查、研究。如我們要了解學校學生的近視情況，那就先要進行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，透過數(shù)據(jù)看問題的本質(zhì)（近視情況，近視原因等）；②多種分析方法。如我們要了解公司員工的工資，不能光看平均數(shù)，有時要看眾數(shù)才能發(fā)現(xiàn)真現(xiàn)；③體驗隨相性。如拋硬幣，可以讓學生體會一切皆有可能，同時可能拋幾次結果不一樣，但多了就有規(guī)律，讓學生體會到大規(guī)律。（播放視頻）此素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學生用科學的態(tài)度面對人生，如我們遇到問題會分析數(shù)據(jù)，看本質(zhì)，想策略，做預測，避免遇事偏激，一根筋，同時也能享受隨機性的魅力，如買彩票，股票的贏家等。

運算能力：能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。它一直貫穿初高中各學科，不容輕視。

推理能力：推理能力的發(fā)展應貫穿在整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結論； 演繹推理用于證明結論。如：我們可能通過研究很多比例，發(fā)現(xiàn)都有共同的規(guī)律，從而推出比例的基本性質(zhì)，這就是一種合情推理，如計算7加5，我們想因為7加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，這就是演繹推理。

模型思想：模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，求出結果并討論意義。這些內(nèi)容的學習有助于學生初 步形成模型思 3 想，提高學習數(shù)學的興趣和應用意識。如：著名的七橋問題就是運用了模型思想。

四、名師課堂風采。 錢守旺老師執(zhí)教的《24時計時法》真正做到了：

一、簡單的不講。小學三年級學生對認識鐘表上的時間已經(jīng)有很多經(jīng)驗，尤其認識整時，所以他整堂課沒有單純的教學生認識鐘表上的時間。

二、講學生感興趣的。學生對一天24時從什么時候開始?怎樣區(qū)分昨天、今天、明天，24時計時法與12時計時法的聯(lián)系與區(qū)別這些內(nèi)容感興趣，老師花了大量功夫來講解。

三、在生活素材中學習數(shù)學，解決問題。利用短視頻，播放新聞聯(lián)播，早間新聞，區(qū)分晚上7時和早上7時、利用午間新聞和午夜新聞，區(qū)分中午12時和晚上12時，在練習中，也大量收集了生活中的各種工作時間，如在機票上、車票上、銀行告示牌上、超市門口上認識時間等。

四、充分運用幾何直觀。在學習24時和12時的聯(lián)系時，老師把鐘表轉一圈12時用一根直條表示，再轉一圈12時再用一根直條表示，學生很容易的看出了兩者之間的聯(lián)系，并直觀看出如何進行兩者間的轉化，再借助擺三根直條的位置，感受昨天、今天、明天的變化，真正做到了讓看得見的東西來幫忙。（播放視頻）

他認為核心素養(yǎng)就是：有志氣、有勇氣、有正氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣。他認為教師行動可做到以下十字方針：沉默（給空間）、示弱（給膽量）、等待（給時間）、放手（給機會）、激勵（給動力）。他提出教學可做到“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯；“五讓”：書本讓學生讀、見解讓學生講、疑點讓學生議、方法讓學生說、規(guī)律讓學生找。

在武維民老師執(zhí)教的《租車中的數(shù)學問題》、孫敬彬老師執(zhí)教的《認識A4紙》和華應龍老師執(zhí)教的《閱兵中的數(shù)學故事》中，都把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力放到了重中之重的位置。武老師的課不斷創(chuàng)設情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：如學生提出春游中有哪些數(shù)學問題？租車中有哪些問題？我們在安排租車時，應該考慮哪些因素？限乘是什么意思？在別的同學說出租車方案時，其它學生不斷質(zhì)疑，讓整堂課充滿挑戰(zhàn)性，同時學生也感受到成就感。孫老師的課是一堂實踐活動中，更是在一開始提示課題時，就問學生你想了解什么問題，然后由學生提出與A4紙有關的問題，如它的重量、長度、面積、厚度、比例、來歷等，然后教師采用演示、介紹進行解

4 答式上課，真正讓學生學到自己感興趣的知識。華老師的課更是讓我們內(nèi)心激動，切實感受到數(shù)學在生活中的“高、大、尚”，這也是一堂綜合與實踐課，看到課題時，我在想，他會講什么？怎么講？有什么數(shù)學故事？沒想到，他一開始出示的三個標題就吸引了我：第一回：破解“51”之謎，第二回：為了神圣的那一刻，第三回：當坦克踩上俄軍的腳跟。在學習第一回時，老師出示了一篇3軍儀仗隊的報道，讓學生根據(jù)信息提出問題？如51名女儀仗兵怎么排？英模部隊怎么排的？為什么一排總是單數(shù)？老師則帶領學生一一破解秘密，感覺數(shù)形結合起來的宏偉之美。在學習第二回時，老師拋出核心問題：方隊通過主席臺要多少秒？讓學生去發(fā)現(xiàn)需要知道哪些數(shù)據(jù)，在資料圖片中尋找相關條件自主解答，在這個練習中，還綜合運用了火車過橋問題，植樹問題，路程問題等多個數(shù)學知識，真正做到了知識的綜合性運用，同時也感受到數(shù)學的生活之美。第三回的教學，更是讓學生從數(shù)學課中體會到國家的強盛感，增強了自豪心，感受到數(shù)學的情懷之美。華老師還特別注意評價的及時性和時尚感，新課一開始，孩子們還是特緊張的，華老師讓每個孩子在紙上寫出2平方厘米的名字，我正莫名時，華老師已經(jīng)一邊巡視一邊讀出了每個孩子的名字，原來當我們呼叫孩子的名字時，會有一種親切感，容易拉近雙方的距離。在剛提出問題時，也沒有孩子敢舉手，我正擔心課堂冷場，華老師卻不著急、語氣特真誠的說：“孩子們，沒關系，我能等你們！”我想，這也是老師多年的修養(yǎng)和氣場的效果，在后面的教學中這個班的孩子特配合老師。當學生說的特到位時，老師笑說：你是我的托，你是我的知音，我們配合很默契，找一個懂你的幫你說說你的想法等時尚又幽默的語言，讓孩子們心甘情愿的跟著老師設計的教學思路走，體會學習的成就感，真正培養(yǎng)孩子自主學習的能力和用數(shù)學的眼光的認識生活。他認為數(shù)學需要想象，當我們心中有數(shù)才會無限美好。

名師課堂精彩紛呈，教學理念時尚前沿，教學方法多種多樣，教學思想深刻精髓，讓我們感受到只有用心、用情、用智做教育，才能開出美麗的祖國之花！

只有不斷學習，開拓創(chuàng)新，才能適應瞬息萬變的社會發(fā)展！

2016年4月6日

第2篇：“核心素養(yǎng)”引領下的主題教學創(chuàng)新活動勢在必行

“核心素養(yǎng)”引領下的品德課堂創(chuàng)新教學活動勢在必行

“核心素養(yǎng)”引領下的品德教學創(chuàng)新活動設計就是緊扣教學目標，借助一定的活動情景，采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，引領學生進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領域，引發(fā)學生深度思考、深刻體驗，逐步生成經(jīng)驗、內(nèi)化為品德行為的教學設計。品德課堂上以豐富的教學層次，實現(xiàn)知識教學的豐富價值，通過組織豐富多彩的主題教學活動，以活動為載體架構課堂教學的流程，讓學生在教師的支持和引導下，通過親歷活動去達到教學目標高效、實效，開展核心素養(yǎng)引領下的課堂主題教學活動勢在必行。

在品德教研活動中通過聽課、研究等活動，我發(fā)現(xiàn)教師重視了教學的預設，但是有些情境教學活動的創(chuàng)設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。為何出現(xiàn)這一情況呢？通過課題研究組成員的研究發(fā)現(xiàn)原因是：老師、學生在課堂學習中存在教學目標不明確，教學活動不是圍繞教學目標有的放矢地開展，為了解決課堂這一問題的根本要領是從提高學生的學習興趣入手，通過創(chuàng)設各種“有效”的教學情境活動，促使學生積極參與到課堂教學中來，從而促進課堂的動態(tài)生成為切入點，師生共同探討之后再深入課堂實踐活動，促使學生“核心素養(yǎng)”的形成。

品德與生活（社會）是一門“綜合課程”，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動，課程目標主要通過教師指導下的多種教學活動來實現(xiàn)，只有通過學生喜歡的活動才能使他們的“核心素養(yǎng)“在教師的引領下潛移默化。當前，在課程標準

精神的引領下，品德課程的活動性已被大家普遍接受，活動化教學得到了廣泛應用，在應用已經(jīng)有了扎實的功底的時刻“潤物細無聲“地滲透“核心素養(yǎng)”理念并培育使之達到良好的效果。

現(xiàn)在教育已經(jīng)由“知識核心時代”逐步走向“核心素養(yǎng)”時代，學校的任務不再是灌輸知識，而是給學生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)的空間和平臺。小學生品德核心素養(yǎng)的“種子”是：友善、思考、獨立，我們認為人的素養(yǎng)體系有兩個維度“必備品格”和“關鍵能力”，涉及三個領域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德決定做人的方向，能力是解決問題的素質(zhì)，情意是人生活、工作的動力系統(tǒng)。小學生是人格培養(yǎng)的最佳時期，所以品德“核心素養(yǎng)”培育勢在必行。

活動是小學生最喜聞樂見的教學形式，以活動的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在興致勃勃地主動參與品德教學中受到熏陶，課堂就會高效、實效。人本主義心理學理論認為，學校教育教學對人的“素養(yǎng)”的培育與發(fā)展是對完整的人性和人格的構建。人本主義心理學理論和皮亞杰的建構主義理論認為人的發(fā)展離不開活動，活動決定人的發(fā)展，在品德活動中結合“核心素養(yǎng)”的培育目標融合其間，效果就會很好。

品德課教學的目的不僅在于促進學生掌握知識和技能，更要培育學生健全的人格。人的生命活力與豐富的個性只有通過活動才能得以表現(xiàn)、形成與發(fā)展。因此，開展合作探究活動是促進學生綜合核心素養(yǎng)不斷發(fā)展和能力不斷提高的關鍵所在；教師引導學生通過自己的教學創(chuàng)新活動建構形成智力結構和思維方式，這也是現(xiàn)在教學所需，因

此“核心素養(yǎng)”引領下的品德課堂教學創(chuàng)新活動勢在必行。

個人信息：

湖北省秭歸縣實驗小學：賈艷華

電話號碼：*** 郵箱：1603605512@qq.com

身份證號碼：***029

第3篇：核心素養(yǎng)學心得體會_核心素養(yǎng)如何融入課堂教學

核心素養(yǎng)如何融入課堂教學

當下一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”是我們教育教學實踐中最熱門出現(xiàn)頻率最高的詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質(zhì)教育改革的需要。從根本上來說，學生發(fā)展核心素養(yǎng)就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題，這既關系到國家的總體發(fā)展，也關系到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關注和思考。

那么“核心素養(yǎng)”到底是什么?

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，我將它歸納為以下幾點： ①“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，②突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

③從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。

④從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);⑤不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。

此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養(yǎng)是作為客體側面的教育內(nèi)容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統(tǒng)一體而表現(xiàn)出來的。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。這樣一來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在于每個課堂。那么核心素養(yǎng)如何融入課堂教學呢？ 我想應著重抓好幾個方面——

一、課堂教學學習目標需要轉向，學生核心素養(yǎng)的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。這是學生學習素養(yǎng)和關系素養(yǎng)的兩個方面。

學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養(yǎng)又是核心中的核心。對于中小學生而言，奠定良好的學習素養(yǎng)顯然是最重要的任務。關系素養(yǎng)主要涵蓋人格與心理、生理以及品質(zhì)與品德兩大方面，前者主要指與自身的關系素養(yǎng)，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，有強健的體魄和健康的心理品質(zhì)；而后者主要指與他人的關系素養(yǎng)，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關心生態(tài)與保護環(huán)境等。二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系。情境化教學是啟發(fā)引導的必要條件，是學生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。

在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經(jīng)歷與學科知識聯(lián)系起來，通過經(jīng)驗的獲得來重構知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現(xiàn)了學科特點，可以更好地實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”下的培養(yǎng)目標。

三、學生學習方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型。

自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學必須圍繞學生自主學習產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構。而學生采用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決復雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關的核心素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

第4篇：基于核心素養(yǎng)引領下初中數(shù)學高效課堂的建構探討

基于核心素養(yǎng)引領下初中數(shù)學高效課堂的建構探討

【摘要】在進行初中數(shù)學教學時，教師需要樹立一個科學價值觀，重視學生應用能力的培養(yǎng)，同時把生活的材料當作載體，實現(xiàn)高效課堂構建。文章簡單闡述了初中數(shù)學的高效課堂建立原則，深入研究了當下初中數(shù)學的教學問題，提出了在核心素養(yǎng)的引領下建立初中高效課堂的對策，以提高初中數(shù)學的教學效果與質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；高效課堂；建立對策

高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應試的視域下高效主要目的就是提高學生的解題能力；在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學生學習過程中提高學科素養(yǎng)。現(xiàn)階段，在國內(nèi)應試是時代發(fā)展的需要，學生素養(yǎng)提高是成長的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實雙重的使命。而數(shù)學這門學科邏輯性與科學性比較強，主要是通過簡潔公式和文字書寫各種規(guī)律，這也是數(shù)學的學科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學教學中，需要把核心素養(yǎng)當作引領，使得學生充分了解數(shù)學內(nèi)涵與素養(yǎng)，繼而構建高效課堂。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學的目標不夠清晰

相關調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學的教學目標不夠清晰。究其原因，大多數(shù)教師認為制訂教學目標，主要目的就是提高學生計算的能力，并沒有對各個階段教學的目標進行區(qū)分[1]。

（二）教學的方法比較單一

就目前而言，不少初中數(shù)學教師教學方法不夠?qū)嶋H。相關調(diào)查指出，將近54%的初中生覺得教師教學方式過于古板與單一。另外，初中教師在進行數(shù)學教學時，常規(guī)應用灌輸式的教學模式，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，嚴重影響了學生的學習積極性。

（三）教學的模式比較陳舊

伴隨信息化的技術發(fā)展，初中數(shù)學教師開始廣泛應用現(xiàn)代化的信息設備進行教學。然而，一些數(shù)學教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學模式的豐富與教學本質(zhì)，很大一部分教師所用教學模式較為陳舊，無法滿足初中學生學習需要，在某種程度上會影響教學質(zhì)量[2]。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學的高效課堂建立原則

（一）師生共同進步的原則

在構建初中數(shù)學的高效課堂時，很多人想到的就是提高學生的學習效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學生的知識引路人與傳授者，教學能力高低與教學效率、效果有著直接關系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關重要。在構建初中數(shù)學的高效課堂時，需要把師生的共同進步當作基本原則，經(jīng)教師正確的引導，提高學生的學習效率，提升教師的教學能力。

（二）低耗能的原則

低耗能原則指的是在有限時間內(nèi)，提升初中數(shù)學的課堂教學效果與教學效率，將學生學習精力與投入時間減少。在初中時期，因為應試教育的影響，學生課業(yè)壓力比較大，加之學生學習精力與時間比較有限，不能兼顧全部學科。因此，為減少學習精力與時間投入，需要在核心素養(yǎng)的基礎上建立高效的課堂，使得每堂課的時間都可以被充分應用，保證學生可以承受課業(yè)壓力的同時，掌握更多知識，降低數(shù)學學習壓力，給學生節(jié)省精力與時間學習各門學科，繼而促進學生綜合發(fā)展[3]。

（三）重視學生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則

因為國內(nèi)始終都是采取應試教育模式，導致在日常教學的過程中，教師過度重視學生學習的成績，對于學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學生。因此，在教師建立高效數(shù)學的課堂時，重視知識點?魘詰耐?時，還應重視培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生樹立正確價值觀，促進學生個人素質(zhì)發(fā)展，以便學生與今后社會發(fā)展相適應。教師在平日教學中，應用不同方式進行教學，充分結合實踐和理論知識，讓學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學生整體素質(zhì)。

三、在核心素養(yǎng)的引領下建立初中高效課堂的對策

（一）應用多媒體技術強化教學方式靈活性

傳統(tǒng)教學方式相對呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對于初中數(shù)學的高效課堂構建非常不利。而應用多媒體的技術，可以對教學方法進行創(chuàng)新，豐富教學體系，實現(xiàn)教學方法的靈活性與多元化，進而提高初中數(shù)學的教學效果。

例如，在初中數(shù)學課堂上，教師可應用鏈式的教學方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學生扮演助手角色，對故事中所遇問題進行解決。運用這種教學方式，不僅能夠提高學生學習主動性與積極性，而且可以提高教學的效果。必要時，可以采取引導式與互動式教學模式，對課堂氛圍進行活躍，使得學生主動參與課堂教學，勇于發(fā)問與解決問題。

（二）設置初中數(shù)學的教學情景

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學教師要從初中學生的數(shù)學學習實際出發(fā)，結合數(shù)學課程內(nèi)容，設置一些懸念問題，引起學生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與到課堂學習中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強對知識的掌握和應用。

例如，在進行乘方計算教學時，教師可以設置這樣一個問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對折可以達到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計算實際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關于乘方的計算，將它轉化為一個直觀形象的問題之后，可以激發(fā)學生的探索熱情，學生會不斷地嘗試，并在教師引導下采用正確方法得到答案。

（三）對科學化教學理念進行完善

在初中數(shù)學教學的過程中，教師教學理念與平時的教學模式、教學方法應用有著一定關系。如果教師的教學理念缺乏先進性與科學性，即便應用先進的教學方法與教材，也會導致教學效果受到影響。在傳統(tǒng)教學理念中，對于教師表現(xiàn)比較重視，而學生主體地位得不到重視，導致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學模式，使得學生處于被動學習的狀態(tài)。這種教學模式缺乏師生互動，比較呆板，無法提高教學效果。因此，迫切需要對教師的科學化教學理念進行完善，彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷與不足，提高學生學習的效率。

例如，在初中數(shù)學課堂教學時，教師可說：“同學們，咱們來比個賽，比較一下誰對幾何比較敏感。”第一天，教師可以給學生布置一道幾何題，然后讓學生通過各種作輔助線的方式進行解題。一個星期以后檢查學生答題情況與準確率，看誰的準確率比較高。通過這種實際操作，可以讓學生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時可以提高學生學習積極性?；谏鲜銮闆r，在建立初中數(shù)學的高效課堂時，首先要對教師教學理念進行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應。

（四）結合生活中的一些元素進行教學

在初中階段，由于學生好奇心和求知欲相對較強，因此，需要將生活元素運用到教學中，這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢。教師可從生活中舉一些教學例子，以提高學生的興趣。

例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應一樣，可以在哪里修建這所超市？學生從這個生活問題分析不難了解，選擇一個合適的位置相當于在一個三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點，也就是三個內(nèi)角平分線的交點。若要使三條公路的交點處到超市的距離一樣，則又應如何明確位置？從學生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變得具體，并且能夠鍛煉學生的實際應用能力，強化數(shù)學核心素養(yǎng)的學習效果。

（五）對學生的動手能力進行重點培養(yǎng)

在數(shù)學的核心素養(yǎng)下，教學設計應該注重學生的動手能力培養(yǎng)，以調(diào)動學生動手操作過程主觀能動性，使學生主動探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，解決動手實踐的困難。

例如，在數(shù)學折紙的活動中，教師應要求學生不借助量角器，做出30°、60°的角?？梢赃@樣引導學生去嘗試：將一張矩形ABCD的兩條長邊AD、BC平行對折，中間出現(xiàn)一條折痕GH，過點B將矩形紙片的AB邊翻起折疊，使點A落在GH上為一點E，中間折線為BF，則∠ABF、∠FBE、∠EBC即為所求的30°角。折紙的方法很簡單，但是得出的角為什么是30°就需要學生思考了，結合所學的折疊對稱和點G為AB中點可知，線段AB和BE的長度是相等的，BG即為BE的一半，∠BGN為90°，很容易得到∠BEG為30°。整個過程充滿趣味和探索性，學生將問題轉化為動手實踐，然后再通過實踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學論證可知折出來的角度是30°。

四、結語

總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關原則進行構建，同時對科學性教學理念進行完善，制訂合理的教學目標，應用多媒體的技術來配合研究，提高數(shù)學課堂教學效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學生學習相符的課堂教學模式，進而提高學生整體能力。

【參考文獻】

[1]張維忠，程孝麗.數(shù)學核心素養(yǎng)視角下民族建模的特點與構建過程[J].當代教育與文化，2016，8（04）：37-40.[2]董林偉，喻平.基于學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測的初中生數(shù)學核心素?B發(fā)展狀況調(diào)查[J].數(shù)學教育學報，2017，26（01）：7-13.[3]楊建楠.數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題-互動”教學中的培育[J].教學與管理，2016，16（25）：52-55.

第5篇：《專家名師課堂教學引領活動》心得體會

《專家名師課堂教學引領活動》心得體會

2012年10月25日，暖陽高照，微風習習。我有幸能到石麟小學參加教學下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學引領活動》。通過這次的《專家名師課堂教學引領活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學習意義，每一個教師的精心展示不僅令學生陶醉癡迷，也對于正在語文教學路途上摸索前進的我以前進的方向。

下面我就談談我對此次活動的心得體會：

第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。

袁齊澤老師在教學《畫家與牧童》 時，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學的生動形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導學生聲情并茂的朗讀，為學生的讀打好了扎實的基礎。激發(fā)了學生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這兩位老師都充分的做到了這點。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。

第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設計。配樂讀，讓學生深情并茂的體會課文。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學中穿插了幾個學習字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，課前準備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。

第五、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，老師運用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。

通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識。在平時的教學中應該多培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領悟情感。這些能力的習得需要語文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實效。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學習，我應該閱讀更多的書，不斷地學習，不斷地充電。充實自己，更努力地鉆研教學這門學問。

而且應該促進學生的全面發(fā)展，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，我會本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學習，充分利用學習機會積淀教學素養(yǎng)，亮麗自己的教學生涯。

第6篇：基于核心素養(yǎng)下的合作教學策略培訓心得體會

基于核心素養(yǎng)下的合作教學策略培訓心得體會

興仁一中物理組 屠治斌

本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓使我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式，分成小組討論教學。要注重學生際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài)，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進步教學質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細的把培訓心得總結如下：

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

其次，教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

再次，教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標

首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

其次，課程設置——學科權重變化，課時再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學需求；發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學生職業(yè)和生涯發(fā)展指導成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對學生指導能力是否具備。

再次，改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學課件。去激發(fā)學生的學習興趣。

三、要以人為本，充分尊重學生

教學中教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學生成績不良、有過錯、有嚴重缺點和缺陷的學生，還特別要尊重意見和自己不一致的學生。同時，教師還要學會贊賞每一位學生，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學生，又贊賞他，學生才能可能愉快地學習，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

四、深化信息技術應用

審慎思考信息技術背景下本學科的研究方式和教學方式的新特點、新變化。不崇拜、不跟風、不過分追求時尚。讓我們的學生跟上時代步伐。借助信息技術輔助教學，是對常規(guī)教學方式的重要補充，可以豐富現(xiàn)有教學方式，改變學生的學習方式，也是面向未來的學習方式之一。借助信息技術，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學習成為可能，使學習過程從封閉走向開放，從單一走向多元。

以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學方法的培養(yǎng)下，孩子們的學業(yè)將會更上一個新的臺階。

2017年6月21日