|
——聽(tīng)鄭桂華教授《比喻：鑒賞與表達(dá)》一課有感 自從聽(tīng)說(shuō)鄭桂華教授要來(lái)上課，提前兩周我們就開(kāi)始了調(diào)課計(jì)劃，最大的愿望就是一定要在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)鄭教授的課。 周四上午上完四節(jié)語(yǔ)文課，11點(diǎn)55我們來(lái)不及吃飯，怕人太多聽(tīng)不到，就趕緊開(kāi)車往二種趕。 到了二中錄播室還沒(méi)開(kāi)門，可能是我們的心足夠誠(chéng)，錄播室提前開(kāi)門了。我們四個(gè)人是第一批到達(dá)聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)的人，因?yàn)樘?，教室里空無(wú)一人。坐在教室的聽(tīng)課凳上，心里總算踏實(shí)了。 然后開(kāi)始了一些遐想，也許我們和特級(jí)課堂之間最大的差別就是：我們?cè)谝饬现?，她們?cè)谝饬现狻?/span> 平時(shí)的公開(kāi)課基本能猜到上課老師整堂課的大體設(shè)計(jì)思路：什么時(shí)間朗讀，什么時(shí)間展示交流，甚至連展示內(nèi)容都能猜到，最多點(diǎn)評(píng)交流時(shí)再有幾個(gè)質(zhì)疑的。大部分的公開(kāi)課都是這樣中規(guī)中矩，該有的高潮有，該有的亮點(diǎn)有，但是聽(tīng)完總是感覺(jué)很不舒服，總是感覺(jué)有點(diǎn)不真實(shí)。 總是想看到學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的真實(shí)狀態(tài)，比如一堂課學(xué)生很沉悶，不起來(lái)回答問(wèn)題，老師該怎么樣引領(lǐng)讓這樣的學(xué)生有話可說(shuō)；又比如說(shuō)一篇文章很難讀，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些閱讀方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀晦澀難懂的論述類文章；再比如說(shuō)一篇文章寫得文采飛揚(yáng)，老師該怎樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的魅力，從而喜歡上閱讀寫作。 有時(shí)候很怕課堂上出現(xiàn)這些意料之外，但是優(yōu)秀專家級(jí)教師總能把這些意料之外，點(diǎn)石成金，火光四射。 鄭教授的課在我眼中就是語(yǔ)文天花板級(jí)別的課，這種課最大的魅力就是即便我們?cè)谡n前已經(jīng)拿到她的學(xué)案和設(shè)計(jì)思路，我們也猜不到她怎么上。 像這種特級(jí)課堂的導(dǎo)入，都會(huì)出其不意，一般她的導(dǎo)入不會(huì)像我們一樣準(zhǔn)備一堆華麗的詞藻，她們總是能自然的與學(xué)生開(kāi)場(chǎng)互動(dòng)，又能做到讓每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)。  鄭教授用這句話開(kāi)場(chǎng)：聽(tīng)說(shuō)咱們班比較內(nèi)秀，你們同意嗎？采用自薦和他薦的方式自由發(fā)言，激發(fā)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的積極性、主動(dòng)性。 接下來(lái)她讓學(xué)生鑒賞10個(gè)比喻句，形成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生討論的時(shí)候，作為語(yǔ)文老師的我們，也在討論比喻句的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)外乎生動(dòng)形象、相似性、情感等，我們也拓展不出更有新意的方面了，但是接下的引領(lǐng)，才是更出乎意料的地方。 真的是跳出思維框架，讓思維飛揚(yáng)。 首先是一個(gè)學(xué)生板書(shū)了四條標(biāo)準(zhǔn)： 本體和喻體的相似性； 給予讀者的感受； 情感的表達(dá)； 喻體所體現(xiàn)的意境。  接下來(lái)鄭教授開(kāi)始了點(diǎn)石成金，她讓同學(xué)們分析這是從何種角度制定的標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們說(shuō)從句子、讀者角度，表情達(dá)意三個(gè)角度；她讓同學(xué)們?cè)偕钜粋€(gè)層次分析，得出文本、讀者、作者角度： 本體和喻體的相似性引領(lǐng)出——句——文本 給予讀者的感受——讀者 情感的表達(dá)——句——表情達(dá)意——作者目的——作者 喻體所體現(xiàn)的意境——句——表情達(dá)意——作者目的——作者 這個(gè)點(diǎn)撥真是讓人大開(kāi)眼界，她總能從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，通過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。  接下來(lái)她讓學(xué)生繼續(xù)分析，還有什么標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又說(shuō)： 喻體對(duì)本體形象的輔助作用； 更抽象（一個(gè)同學(xué)結(jié)合第5句：每一樹(shù)的梅花都是一首詩(shī)，分析出比喻不僅僅使抽象變得具體，還能使具體變得抽象。分析到這里課堂給人一下子升華了的感覺(jué)，我們的思維還在由具體到抽象的框架里，這個(gè)分析把課堂推向了另一個(gè)思維層次）； 語(yǔ)體特點(diǎn)； 喻體——本體——情感；  結(jié)合同學(xué)們的補(bǔ)充發(fā)言，她引領(lǐng)同學(xué)們整體歸納出比喻的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分為：相似性、系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性。 由剛才第5句梅花這個(gè)發(fā)言，再細(xì)分每條標(biāo)準(zhǔn)下的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。她引領(lǐng)同學(xué)們分析出相似性下面還可以細(xì)分：（1-4句更多的是）形似，（第5句是）神似。 接下來(lái)她又引領(lǐng)同學(xué)們分析比喻是怎樣進(jìn)行創(chuàng)新性的。她讓同學(xué)們結(jié)合第10個(gè)句子再次思考，為什么把水煮豆腐比作反穿的白狐大衣，又結(jié)合8、9個(gè)句對(duì)比分析，總結(jié)出本體和喻體之間跨類、距離越大越能給人更多的震撼。  這是滿滿一黑板的思維飛躍。 由學(xué)生的答案到文本、讀者、作者是第一次思維飛躍； 由文本、讀者、作者到相似性、系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性是第二次思維飛躍； 由相似性、系統(tǒng)性、整體性、創(chuàng)新性到形似、神似、本體喻體之間的跨類、距離大是第三次思維飛躍。 由于我個(gè)人專業(yè)水平有限，也不知道自己分析的對(duì)不對(duì)，不對(duì)之處敬請(qǐng)指正。    這是后黑板同學(xué)們的展示，鄭教授在選擇點(diǎn)評(píng)同學(xué)時(shí)也體現(xiàn)了老師的智慧，在同學(xué)們寫作時(shí)，她時(shí)刻在關(guān)注全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)比分析后她選擇了分析相同片段的同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 由于我個(gè)人水平有限，跟不上學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不做深入分析了，就記住了鄭教授說(shuō)的一點(diǎn)：她希望同學(xué)們跳出模板分析。 對(duì)比平時(shí)，作為老師總是習(xí)慣給學(xué)生總結(jié)答題思路、模板，真是太慚愧。 這是一堂出乎意料之外，卻在語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之中的課；她讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，審美鑒賞，然后能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 這是一堂跳出思維框架，思維飛躍的一堂課。 這是一堂超級(jí)燒腦的課，不認(rèn)真聽(tīng)有可能跟不上，認(rèn)真聽(tīng)也很吃力，大腦要時(shí)刻運(yùn)轉(zhuǎn)的課。 聽(tīng)完這節(jié)課，還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的專業(yè)水平太重要，要努力提升自己，上出語(yǔ)文課堂的專業(yè)性，而不能讓人覺(jué)得誰(shuí)都可以上語(yǔ)文課。 真的是個(gè)人專業(yè)水平太有限，表達(dá)不出鄭教授課堂的精彩，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。 |
|
|
