改制對于趙豐平來說無異于逼上梁山，可既已上“山”，就不能坐吃山空，必須生存下來，甚至還要發(fā)展起來。況且，這也非不切實際的幻想，因為用這種民辦體制，來激活老師們的思維，逼迫他們們主動學習，提高工作的效率。

作為領軍人物趙豐平，更是背水一戰(zhàn)，而且只能勝利，不能失敗。本來就有著積極思維與創(chuàng)新精神的他，在這種特殊形勢下，感到必須更新教育觀念，并在反復思考之后，提出了十大辦學理念，試圖由此走上文化治校的長治久安之道。

老師們在感到形勢嚴峻的同時，也為趙豐平的前瞻性理念和教育的大智慧所感動，工作倍加努力，整個學校呈現(xiàn)出前所未有的蒸蒸日上的局面。而這種由內而化的積極的生命樣態(tài)，也在有形和無形中激發(fā)了學生奮發(fā)向上的學習激情。到2004年，這個原來名不見經(jīng)傳甚至被有人認為步入窮途末路的學校，教育教學成績竟然躍居濰坊市前三名，讓很多人驚詫于這匹絕地逢生的“黑馬”，何以具有如此之大的生命張力。是年，濰坊市教學工作現(xiàn)場會議在昌樂二中召開，更讓參會者目睹了師生們昂揚向上的精神狀態(tài)。這個時候，即使此前對昌樂二中于不屑一顧者，也多投去了幾多羨慕與欣賞的目光。

贏得如此之多的贊許，取得這么大的成績，趙豐平本應當樂哉游哉，甚至躺在勝利的安樂椅上高枕無憂地慶賀一番了。

趙豐平常常思考一個問題：辦學難道就只是為了讓學生考取高分嗎？若干年后，甚至幾十年后，這些當年引以為傲的高分，到底還有多少價值？國家對教育的要求，與一味追求升學率之間，有著多么大的差距！國家要求教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬藕蜕鐣髁x的建設者，可教師、學生、家長等，卻將目光緊緊地盯在了考分上。

趙豐平也承認，高中教育不能沒有分數(shù)，可是，只看分數(shù)甚至以分數(shù)定“乾坤”的思維走向，又有誰思考過孩子若干年后尤其是幾十年后能否成為國家的棟梁之才？

當很多高中校長緊抓升學率的時候，趙豐平卻在苦苦地尋求一個一時未解的教育之謎。

他要到古今中外的先哲那里叩問答案，并由此瘋狂地研讀起教育學和哲學的經(jīng)典著作。他讀亞里士多德、柏拉圖、杜威、雅斯貝爾斯、尼采、洛克、盧梭、蘇霍姆林斯基，也讀孔子、孟子、王陽明和葉圣陶、陶行知等。

兩年持之以恒的研讀，讓他逐漸地看清了教育的本質，真正的教育，是為了人的生命成長，而不只是知識的獲取與追求考試的成績。教育、教學和教書絕對不是一回事，現(xiàn)在大部分教師在教書，是將自己的知識灌輸給學生；教學不是教書，是“開而弗達”地引領學生自己去學，進而抵達“善學者師逸而功倍，又從而庸之”的境界；而教育則是開發(fā)學生本然就有的潛能，培育他們的天賦以及未來的創(chuàng)造力，尤其是培育其人性的光輝。如果非要為其賦予一定分值的話，教書的價值30分，教學的價值60分，教育的價值則是100分。

因為傳統(tǒng)的教育教學觀念，已經(jīng)在教師以及學生和家長腦子里根深蒂固，他們不但不認可趙豐平的課堂教學改革，反而恥笑他，甚至有人罵他是一個瘋子。還有人斷言，如果按照趙豐平的這種亂折騰繼續(xù)下去，已經(jīng)小有名氣的昌樂二中，就必然被他糟蹋得一敗涂地。

這個時候，趙豐平才真正體味到了“眾口鑠金”這一成語的“意義”。所以，即使春節(jié)放假期間，他既百思不得其解又痛苦不堪。

好多天晚上，他在床上輾轉反側，難以入眠，這到底是怎么了？難道是自己真的錯了嗎？可再三思考之后，反而認為改革是昌樂二中真正走向未來乃至創(chuàng)造輝煌的唯一出路。

于是，2006年春季開學之后，又在四個班實施開放辦學?？梢廊皇堑貌坏秸J可，依然是以失敗告終。無奈，又回到了先前的“教書”狀態(tài)之中。

趙豐平這個孤獨的思想者，又一次到書里去探求出路。他開始研讀德魯克、杰克韋爾奇、稻盛和夫、松下幸之助以及王陽明等，從他們那里汲取思想的力量，而且比以前更加關注了對人的研究，而對開放教學一直耿耿于懷的他，也在伺機東山再起。不過，這次他沒有冒然行動，而是走到教師和學生之中，與他們一起探究教學改革的方略。同時，他也在積蓄能量，尋找最佳的突破口。

2007年秋后開學，趙豐平認為時機已到，將初中一個年級14個班的課堂全部開放，課堂教學全部進行分組合作探究。兩周之后，他所期待的新的課堂教學模式基本成型。

于是，趙豐平“乘勝追擊”，對嘗試教學改革的教師鼓勵表揚，并與他們共同研究與商討開放課堂的具體路徑，并深入于學生之中，征求他們的意見，甚至與他們一塊兒探討如何更加有效地開放課堂。

將到期中的時候，趙豐平感覺有些教師受到了鼓勵，看到了開放課堂的一線希望，尤其是學生，初嘗了作為學習主人的美妙感覺。于是，在初二和初三年級全部開放課堂，期中考試成績揭曉，成績并沒有因為改革而下降。于是，期末考試之后，把高一和高二年級40個班級課堂全部打開，也實施了小組合作探究的課堂教學模式。

趙豐平發(fā)現(xiàn)，在這場課堂教學改革的“拉鋸戰(zhàn)”中，越來越受到學生的歡迎，有些教師也嘗了改革的甜頭。不過，有的教師觀念并沒有變，并在課堂上與趙豐平“陽奉陰違”進行周旋。趙豐平到教室檢查的時候，他們就裝模作樣地組織學生分組合作探究；趙豐平不“光臨”課堂的時候，就回歸傳統(tǒng)，快講與多講起知識來。甚至到了2008年春天和秋天，還先后出現(xiàn)了兩次“復辟”。

究其原因，趙豐平已經(jīng)心知肚明，并非這些教師沒有責任心，關鍵還是教育觀念有問題。他們認為，學生自己學習，很難真正明白。而教師講得明明白白，學生聽了自然也就學會了。可事實上呢，即使教師講得明白，學生當時也聽得明白，可是，不長時間，卻多會忘得無影無蹤，考試成績也不理想。

其實，美國科學家早已研究出24小時后知識再現(xiàn)的規(guī)律是：只用耳朵聽講授，24小時后知識在大腦保留5％；只用眼睛去閱讀，24小時后知識在大腦保留10％；分組討論法，知識保留50％；實驗操作、練習，知識保留75％；向別人講授、互相教，快速應用知識，知識保留90％。

趙豐平當然知道這一再現(xiàn)的金字塔規(guī)律，所以，他變革課堂，讓小組合作學習登堂入室，并讓學優(yōu)生向學困生“講授”。同時，他還發(fā)現(xiàn)了一個問題，一個班里學習成績前20名的學生，學生能力不但超過了教師，而且在教其他學生的時候，取得了比教師更好的效果。

于是，在教師大會上，趙豐平非常嚴肅地說，如果課堂上以老師講為主的話，就等于剝奪了學生自己學習的權利，那么，我就把你從講臺上拽下來。盡管如此，有的習慣了傳統(tǒng)教學方式的老師，依然在“重復著昨天的故事”，而一旦被趙豐平發(fā)現(xiàn)，他便聲色俱厲地把老師拽下講臺，這自然在學生面前丟盡了顏面，而學生卻有一種喜不自勝的感覺。經(jīng)由這次“嚴懲”之后，這樣的教師便不再重走老路，無奈之下，只好研究如何怎樣進行小組合作學習。時間一長，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生上課比以前積極了，學習效率提高了，成績也比以前好了，而且和學生的關系也和諧起來。這個時候，即使趙豐平不再突然襲擊和“不宣而戰(zhàn)”，他也不再以講為主了。

筆者曾采訪過一位曾經(jīng)被趙豐平從講臺上拽下來的教師，他先是不好意思地苦笑了一下說：“往事不堪回首?。　笨呻S后，他又眉開眼笑起來：“你可別說，就那一場我一輩子忘不了的丟人的事，卻讓我走上了一條幸福的教學之路。為什么呢？因為教了半輩子學，學生從來沒有像現(xiàn)在這樣喜歡我的課，我天天忙得不亦樂乎，又天天在幸福著??！所以，我經(jīng)常對人講，趙豐平校長是有生以來讓我最下不來臺的人，同時，他又是給了我后半生幸福的人?！?/p>

其實，趙豐平也一邊忙著，一邊幸福著呢。因為他所追求的教學改革，越來越深入人心，越來越得到教師、學生、家長和社會的認可。

當有人問他改革成功的原因時，他幾乎不假思索地回答說：“至少有五個原因：一是我自己明白了改革是學生生命更好成長的必由之路；二是我們的干部、教師對我的支持與信任；三是學生及其家長成了教學改革的同盟軍；四是學生的考試成績不降反升，得到了社會的認可；五是總結出了一套教學改革切實可行的體系，從而把自己的思想，變成了教師和學生自覺的行動?！?/p>

而這個時候，對于“苦盡甘來”這一成語意蘊感受之深者莫過于趙豐平了。但在初嘗成功之果甜美的他，非但沒有驕傲自滿，反而又開始了新的征程。