|
一、構(gòu)建知識(shí)體系 
二、形成學(xué)科素養(yǎng)
生命觀念 | 通過比較真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、不同元素和化合物在細(xì)胞中的含量關(guān)系與其所承擔(dān)的功能、水和無機(jī)鹽的存在形式與作用、核酸及糖類和脂質(zhì)的種類與功能、細(xì)胞膜與各種細(xì)胞器和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能以及理解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性決定功能多樣性，形成結(jié)構(gòu)與功能觀；通過理解細(xì)胞內(nèi)各種物質(zhì)的運(yùn)輸與能量供應(yīng)的關(guān)系形成物質(zhì)與能量觀 | 科學(xué)思維 | 通過對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和細(xì)胞學(xué)說建立過程的認(rèn)識(shí)，糖和脂質(zhì)的分類及作用的了解，大量元素與微量元素、DNA和RNA的異同、各種細(xì)胞器、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較，蛋自質(zhì)的合成和相關(guān)計(jì)算，影響蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)因素的分析；通過對(duì)不同的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例的分析來歸納出物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)念愋图疤攸c(diǎn)；通過細(xì)胞各種結(jié)構(gòu)模型的制作活動(dòng)，逐步培養(yǎng)歸納和概括、演繹與推理、模型與建模及批判性思維等科學(xué)思維方法 | 科學(xué)探究 | 通過觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布；檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)；觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)；制作真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型；用光學(xué)顯微鏡觀察各種細(xì)胞等一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力 | 社會(huì)責(zé)任 | 通過收集有關(guān)細(xì)胞組成物質(zhì)、細(xì)胞器和細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最新研究和應(yīng)用方面的信息及進(jìn)展；結(jié)合生物個(gè)體水平，從生化知識(shí)以及生產(chǎn)生活實(shí)踐中分析食物中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體健康的影響，加深對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成關(guān)愛生命的科學(xué)健康生活方式 |
三、考向分析 （一）細(xì)胞的分子組成 1.試題特點(diǎn) 命題多以信息題或綜合分析選擇題的形式呈現(xiàn)，側(cè)重考查有機(jī)物分子的成分、結(jié)構(gòu)、功能及相互關(guān)系，對(duì)有機(jī)物的檢測(cè)和實(shí)驗(yàn)探究能力的考查也是近年來高考考查的熱點(diǎn)。 2.策略方法 建立“元素→化合物→細(xì)胞”的思維模型，讓知識(shí)在大腦中形成清晰的脈絡(luò)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性與功能的多樣性；理論聯(lián)系實(shí)際，利用表格和概念的形式，復(fù)習(xí)核酸、糖類、脂質(zhì)等知識(shí)。 （二）細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 1.試題特點(diǎn) 多以綜合比較的形式考查原核細(xì)胞和真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)、代謝、遺傳與變異方面的區(qū)別，各種細(xì)胞器和細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)、功能上的區(qū)別與聯(lián)系。 2.策略方法 復(fù)習(xí)時(shí)，要緊緊抓住“一個(gè)基本觀點(diǎn)、兩個(gè)模式圖和三個(gè)重要內(nèi)容”?！耙粋€(gè)基本觀點(diǎn)”是指細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體，“兩個(gè)模式圖”是指動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，“三個(gè)重要內(nèi)容”是指細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。
|
