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王芳 徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)躍進(jìn)小學(xué) 221113 摘要: 小學(xué)教師應(yīng)通過自己不斷地讀書，整理一些好書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，我校采取相關(guān)活動(dòng)強(qiáng)化了教師的閱讀行為；小學(xué)教師閱讀行為對學(xué)生閱讀行為的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力全面提高，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了閱讀的好習(xí)慣，升華了學(xué)生閱讀的精神境界。 關(guān)鍵詞: 閱讀行為 自我改善 促進(jìn)作用 正所謂“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”“要給學(xué)生一碗水，自己就要是一條長流不止的河，自己就要做活水”，小學(xué)教師應(yīng)通過自己不斷地讀書，整理一些好書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，我校通過以下幾點(diǎn)活動(dòng)強(qiáng)化了教師的閱讀行為，教師的閱讀行為得到自我改善： 一、堅(jiān)持集體備課、科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教案 為了進(jìn)行課題研究，學(xué)校為教師搭建了一個(gè)平臺(tái)：教師每周堅(jiān)持集體備課，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課時(shí)教案，根據(jù)學(xué)生們的困惑和疑問，及時(shí)進(jìn)行分析，堅(jiān)持每周寫好一個(gè)教學(xué)反思，每周寫好一個(gè)教學(xué)后記，每日寫好一個(gè)教學(xué)隨筆。 以“閱讀教學(xué)”的理念為指導(dǎo)，有機(jī)地把“閱讀教學(xué)”滲透在自己的課時(shí)教案、教學(xué)后記和教學(xué)反思中，同時(shí)利用下午自習(xí)課時(shí)間，有效地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以便拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野。一段時(shí)間后，學(xué)校教師組織撰寫好學(xué)生的課堂疑惑分析、教學(xué)隨筆，這些優(yōu)秀案例和論文供老師們學(xué)習(xí)、欣賞，取其精華，取他人之長，補(bǔ)自己之短，從而提高自己的課題研究水平。 二、確定閱讀教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)，開展活動(dòng)，推廣研究的成果 1、成立“閱讀教學(xué)競賽小組”。每周確定閱讀教學(xué)競賽的內(nèi)容，留時(shí)間讓教師們充分準(zhǔn)備，按學(xué)科組教師輪流主講，其他教師每人寫好當(dāng)周閱讀教學(xué)的體會(huì)、反思，及相應(yīng)的改進(jìn)措施。 2、落實(shí)閱讀教學(xué)推門聽課制度。每周四為語文閱讀教學(xué)聽課日，教師可以任選一個(gè)班級推門聽課，讓其他教師走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)、推進(jìn)閱讀教學(xué)研究的進(jìn)程。另外，每學(xué)年舉辦一次閱讀教學(xué)交流會(huì)，請其他學(xué)校的教師一同走進(jìn)課堂，共同探究閱讀教學(xué)的新方法。 3、定期展覽教師教研成果。每個(gè)學(xué)年學(xué)校都會(huì)舉行多種形式的競賽活動(dòng)，包括課時(shí)教案、教學(xué)案例分析、教育教學(xué)論文、說課、上課、評課等，特別是上課、說課、評課融為一體，以學(xué)科組為單位，每組承擔(dān)其中的一項(xiàng)展示活動(dòng)，參加學(xué)校的成果展示，讓全校教師都沉浸在課題研究帶來的快樂中。 小學(xué)教師的閱讀行為得到強(qiáng)化，教師的閱讀行為得到自我改善，教師們的整體素質(zhì)得到很大提高，教師們學(xué)到了科學(xué)的教育教學(xué)理念，完成了師生角色的重大轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們愛讀書，學(xué)生的自身素質(zhì)也得到大大的提高，整個(gè)學(xué)校顯示出一片生機(jī)盎然，充滿生命力的美好景象。下面從三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)教師閱讀行為對學(xué)生閱讀行為的促進(jìn)作用。 一、課堂教學(xué)全方位開放，學(xué)生閱讀能力全面提高 小學(xué)教師的閱讀行為得到強(qiáng)化，教師們的課堂教學(xué)能力進(jìn)一步得到提高，課堂管理進(jìn)一步規(guī)范，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生們的文化底蘊(yùn)深，學(xué)生們的思維十分發(fā)散，他們更愛讀書，書不離手。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：有時(shí)間、有空間的課堂教學(xué)氛圍洋溢在課堂，師生在輕松、愉悅的課堂教學(xué)中互教互學(xué)，共同發(fā)展。同時(shí)，表揚(yáng)鼓舞的氛圍洋溢于課堂之中，教師用平常的心態(tài)、關(guān)愛的眼光對待學(xué)生每節(jié)課中的各種行為，有耐心地理解學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，表揚(yáng)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，每一個(gè)教師都充分體會(huì)到表揚(yáng)和鼓舞帶給學(xué)生的是巨大的無形力量和發(fā)散的思維空間。 二、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了閱讀的好習(xí)慣 小學(xué)教師的閱讀行為得到強(qiáng)化，使得教師的角色定位發(fā)生了重大的變化，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)、講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶剿?、研究型教師，教師能主?dòng)地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、探究，能自覺地分析課堂的閃光點(diǎn)與不足之處，帶著教學(xué)中出現(xiàn)的疑問去審視教學(xué)、去研究規(guī)律、去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從習(xí)慣于課堂沉默轉(zhuǎn)向積極發(fā)言、不懂就問、善于提問，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，鐘情于各種有價(jià)值的書籍，每天擠出時(shí)間去讀書，做好讀書計(jì)劃，形成了閱讀的好習(xí)慣。閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生體驗(yàn)成功的樂園，閱讀教學(xué)真正成為了學(xué)生品味人生的生命歷程。 三、教師閱讀教學(xué)行為升華了學(xué)生閱讀的精神境界 1、教師的閱讀行為豐富了學(xué)生的生活、開拓學(xué)生的視野。學(xué)生通過博覽群書，了解了各種自然規(guī)律，知道了各種風(fēng)俗禮儀，增加了學(xué)生對自然的熱愛、對社會(huì)的關(guān)注，對世界各地的風(fēng)土人情的探究，增強(qiáng)了人際之間的交流、表達(dá)能力，形成了具有發(fā)散性、邏輯性、靈活性的思維。 2、教師的閱讀行為陶冶了學(xué)生情操。“一本好書，可以影響人的一生。”學(xué)生通過閱讀，知道了古代的孔子、老子等是一批偉大的思想家；近代的林則徐、孫中山等一批愛國人士；現(xiàn)代的郭明義、李明素全國助人為樂模范等等，從而使自己的精神得到升華、凈化，為自己樹立奉獻(xiàn)社會(huì)的理想打下了深厚的基礎(chǔ)。讀書不僅對提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還升華了他們的道德意識(shí)和精神境界。 3、教師閱讀教學(xué)行為增強(qiáng)了學(xué)校的讀書氣息 教師教學(xué)行為讓學(xué)校充滿了讀書氣息、書香氛圍，學(xué)生們在進(jìn)行一場精神追求，他們嗜書如命，對書籍依依不舍；教師教學(xué)行為讓學(xué)校具有更民主的氛圍，學(xué)生合作互動(dòng)、師生合作互動(dòng)，人人敞開心扉，快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)校處始終生機(jī)勃勃，充滿生命力。近幾年來，學(xué)校先后獲得省、市、區(qū)學(xué)的表彰，并榮獲多種榮譽(yù)稱號。 參考文獻(xiàn)： 1．俞群個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探微[J]課程教材教學(xué)研究(小教研究) 2004年12期 2．宋旭 個(gè)性化:讓閱讀教學(xué)更精彩[J] 新課程研究(教育研究與實(shí)驗(yàn)) 2004年Z1期 3．〖蘇〗蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 1981年版 |
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