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閱讀是學生獲取信息和知識、培養(yǎng)能力和品質(zhì)的 重要手段，也是初中學生必備的語言技能。在《義務 教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）出臺并實施后，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和教學標準得到明確，教師要自覺將核心素養(yǎng)融入教學設(shè)計，并以閱讀為主要途徑，有策略地進行核心素養(yǎng)教學和滲透，以達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。 核心素養(yǎng)是指能適應和滿足社會需求的必備素質(zhì)和能力。英語學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特 定學科的具體化，是英語學科教學的終極追求和價值目標的集中體現(xiàn)，包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語學科核心素養(yǎng)的提出，明確了英語學科立德樹人的目標，也為英語教育評價提供了標準。隨著英語教學的發(fā)展，教師有意識、有目的地將英語學科核心素養(yǎng)滲透到英語教學中，成為英語教學的重要任務。核心素養(yǎng)中各個素養(yǎng)的指標，核心素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)，需要各學科的相互協(xié)作、共同培養(yǎng)。英語閱讀是英語教學的重點和難點，而教學設(shè)計則是英語教學的基礎(chǔ)。在英語閱讀教學中，教師只有認真分析教材，明確教學目標，根據(jù)教學目標和內(nèi)容精心進行教學設(shè)計，更好地落實英語核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容，才能在有效傳授知識的同時，讓學生掌握閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和能力。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要認清英語學科核心素養(yǎng)四個維度相輔相成、相互依存的關(guān)系，根據(jù)《課程標準》的要求，將核心素養(yǎng)教學作為教學的重要任務，并以教學設(shè)計為切入點，從教學方法選擇、問題設(shè)計、課堂練習等多方面入手，巧妙地將英語學科核心素養(yǎng)教學目標落實到英語教學中。核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學設(shè)計策略 以人為本是新課程改革的核心，也是初中英語閱讀教學必須堅持的指導理念。初中英語閱讀教學需要根據(jù)學生的認知水平、身心特點進行教學設(shè)計，制訂與學生的認知水平、學習需求相符的教學目標，以調(diào)動學生的學習主動性，確保學生能通過學習有所收獲。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學設(shè)計同樣需要遵循這一原則。所以，在進行初中英語閱讀教學設(shè)計時，教師要借助考試成績、學生檔案、課堂提問等了解學生情況，對英語教材語篇內(nèi)容進行深入發(fā)掘，了解英語語篇的文化意義和知識，明確教學目標，將英語核心素養(yǎng)滲透到教學目標中，為英語閱讀教學順利開展、取得良好的效果做好鋪墊 [1] 。例如，在仁愛版英語八年級上冊 Playing sports 單元“The school sports meet is coming”一課的教學設(shè)計中，教師要對語篇內(nèi)容進行深入分析、全面發(fā)掘，了解文章的主題意義（了解奧林匹克的起源，培養(yǎng)奧林匹克精神），找出其中的文化、語言知識（用 be going to 表達運動計劃，there be 句型結(jié)構(gòu)的用法），將英語價值取向、思維方式培養(yǎng)都滲透到教學目標中。其中，語言能力目標為掌握本課重點詞匯、短語，學習句型，掌握“be going to”“It's one's fifi rst time to do sth.”等句型的結(jié)構(gòu)及基本用法；學習能力目標為通過語篇學習，快速獲取信息；思維品質(zhì)目標為了解奧林匹克起源和精神，了解奧林匹克給世界帶來的好處；文化意識目標為樹立正確的生活觀，認識自我發(fā)展的重要性。教師要以教學目標為方向，科學進行教學設(shè)計，并在教學設(shè)計中依照“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的目的，收集有關(guān) 的素材和資料，制作課堂教學使用的課件，為課堂教學做好準備。（二）循序漸進，分層設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié) 課堂是傳授知識的主要陣地。真正意義上的英語課堂教學不是靜止不動的，而應是一個層層推進的動態(tài)過程。英語課堂教學要想層層推進、有序開展，需要在教學設(shè)計中合理進行閱讀教學設(shè)計，促使課堂教學沿著特定的步驟和程序推進。這就給教師的教學能力尤其是教學設(shè)計能力提出了較高的要求。初中英語教師只有加強知識、方法的學習，積累豐富的教學經(jīng)驗，才能做好教學設(shè)計，提高課堂掌控能力。所以，在初中英語教學中，教師要堅持學習，不斷提高自己的教學設(shè)計能力，在教學中由淺入深、循序漸進，逐步提高學生的閱讀能力。例如，在教學“Must we exercise to prevent the flfl u?” 一課時，教師可以根據(jù)單元主題“keep healthy”設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在閱讀教學前，由教師利用 PPT 展示新型冠狀病毒肺炎疫情的一些畫面，讓學生看圖片說說圖中的人可能在做什么、說什么，以及課文可能會講述什么內(nèi)容，以激發(fā)學生的興趣。待學生表述完畢后，教師再提出問題：“如何判斷新型冠狀病毒與普通流感的區(qū)別？如何正確預防？防護措施有哪些？應該從哪幾方面入手等？”然后，教師讓學生快速閱讀課文，歸納文章內(nèi)容，并回答相關(guān)的問題：“圖中人物是誰？在做什么？做的報告是關(guān)于什么的？課文呈現(xiàn)了哪幾方面關(guān)于保持健康的建議？”借助以上問題鍛煉學生的閱讀能力。在閱讀課文后，教師根據(jù)原文提出的 keep healthy 的建議，讓學生展開討論，進一步引導學生從不同角度思考“physical health”“mental health”“ 運動”“堅持”等問題，以及如何培養(yǎng)身心健康的人格，以此來鍛煉學的思維和表達能力，達到培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的目的。 學生是教學的主體，也是教學服務的對象。學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是關(guān)系到國家和民族未來發(fā)展高度的大事。在核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，為學生成為復合型、創(chuàng)造型人才打下堅實的基礎(chǔ)。為了達成以上目標，在英語閱讀教學設(shè)計中，教師不僅要堅持學生的主體地位，以學生為中心進行教學設(shè)計，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的身心特點創(chuàng)設(shè)教學情境，以學生為主體開展各種學習活動，為課堂注入活力，構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習 [2] 。 例如，在學習“I must ask him to give up smoking” 一課時，鑒于學生經(jīng)過幾年的英語學習，已經(jīng)有了一定的英語學習能力和自信，也渴望在課堂上有更多說英語、用英語的機會。所以，教師在教學設(shè)計中要為學生提供交流、討論、合作的機會，讓學生將已學知識與新信息聯(lián)系起來進行頭腦風暴，輸入或輸出相關(guān)的信息，促使學生在真實的語境和有趣的氛圍里有效學習、快樂學習。如在 Section C 的閱讀課中，文本內(nèi)容主要講述了媽媽為了孩子的身體健康，告訴孩子應該吃什么、喝什么，不應該吃什么。在具體的教學中，教師可以讓學生說一說自己喜歡吃的食物，同時，讓學生討論健康的早餐是什么樣的？之后，教師可以為學生展示一些相關(guān)食物的圖片，創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，談談媽媽告訴自己要吃哪些食物，以及自己對健康飲食的感受，并讓學生從社會歷史背景視角討論如何才能養(yǎng)成良好、健康的飲食習慣，促使學生在提高語言表達能力的同時，進行更有深度的思考。在課堂教學結(jié)束后，教師還可以進行教學拓展和延伸，如為學生提供相關(guān)的閱讀素材，讓學生利用課余時間獲取更多與生活、健康有關(guān)的英語知識，或者讓學生在課下搜集有關(guān)健康飲食的文章并以小組為單位討論一些問題等，培養(yǎng)學生的文化意識和學習能力。 閱讀是一項綜合性的學習活動。在閱讀的過程中，學生要想發(fā)現(xiàn)問題，有所收獲，沉浸到文本所營造的意境和文學世界中，就需要掌握一定的閱讀技巧和方法。掌握閱讀技巧和方法，也是提高閱讀質(zhì)量、閱讀效率的關(guān)鍵。然而結(jié)合實際來看，許多學生在英語閱讀中沒有掌握閱讀方法，不具備科學閱讀、高效閱讀的能力。如在英語閱讀中，許多學生在遇到生詞時，很少會根據(jù)上下文語境，或參考構(gòu)詞法去猜測詞義，而是直接翻閱英文詞典。這樣雖然省時省力，但并不利于培養(yǎng)學生的英語思維和詞匯學習能力、閱讀能力。所以，在初中英語閱讀教學中，教師要重視閱讀技巧、閱讀方法的教學，讓學生掌握英語閱讀技巧，知道讀什么、如何讀，從根本上解決學生不會讀、不愿讀的問題。例如，在教學“birthday party”一課時，結(jié)合學生的閱讀能力、閱讀興趣，教師可以以下述方法傳授閱讀技巧，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。首先，讓學生閱讀課文，找出文中的生詞，從以下幾點猜測詞語的意思。（3）翻閱工具書，了解詞義，尋找詞的同義詞、近義詞，進行英文釋義，并將相關(guān)的英語詞匯或短語都寫在紙上。其次，通過課文閱讀指出文本主題，并通過分析文本的主題句、標題，結(jié)合結(jié)尾、核心段落等，進行段意、文意的總結(jié)。再次，讓學生從跳讀、略讀、掃讀、細讀法中選擇合適的方法讀課文，獲取信息，回答教師設(shè)計的有關(guān)when、what、why、where 等類型的練習題，如“When is your birthday?”“What do you like best for your birthday?”“What's your favorite birthday food?”“Who did you spend your last birthday with?”“What happened on your last birthday?”。這些問題和技巧，可以增加學生閱讀的深度，促使學生對文本的理解更加準確、深刻。 閱讀是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)，也是學生獲取信息、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。由于學生的世界觀、價值觀尚未固化，教師在英語教學中引導學生大量閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力，還可以凈化學生的心靈，充盈學生的內(nèi)心，讓學生終身受益。課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸和補充，也是提高學生閱讀能力和文化素養(yǎng)的有效途徑。在英語教學中，教師要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，指導學生進行英語課外閱讀，并注重對學生的閱讀指導，讓學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。例如，在教學“I must ask him to give up smoking” 一課時，教師可以在課堂教學中借助幻燈片、視頻、課件、多媒體等展示一些有關(guān)煙草、吸煙的內(nèi)容，讓學生知道吸煙的危害，明白健康的重要性。教師可以結(jié)合教學目標“Learn some useful words and expressions: health, tonight, meal, without”“Learn some knowledge of healthy habits and unhealthy habits: staying up late is bad for your health”，讓學生利用課外時間收集有關(guān)熬夜、飯后運動的資料，或者閱讀當前大家較為關(guān)注的爭議性話題“Staying up late is bad for your health”“Is playing sports right after meals”的有關(guān)文章，收看專業(yè)人士制作的與衛(wèi)生、健康有關(guān)的英語視頻，了解更多的知識。此外，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活習慣，寫一篇英語小作文，以英語寫作的形式，就如何養(yǎng)成健康的生活習慣提一些正確、可行的建議。綜上所述，核心素養(yǎng)理念是立德樹人的根本路徑，也是英語課程改革的強大動力。核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學要重視教學設(shè)計，教師要在教學設(shè)計和課堂教學中傳遞核心素養(yǎng)的內(nèi)在信息。如此，才能達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。
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