教育是源于生命發(fā)展的需要，教育最重要的任務(wù)是提升師生雙方的生命價(jià)值。但縱觀目前的教育，不僅沒有激發(fā)出生命本真的能量，有些教師的教育還從反面抑制和影響了學(xué)生們的生命價(jià)值觀。

目前的教育都有哪些問題呢？在實(shí)際教育過程中，我們的教師還有哪些不足之處需要提升的呢？一起來詳細(xì)探討。

1

教師道德底線沉淪。

現(xiàn)階段，有些教師的道德水平很低，甚至連基本的做人底線都喪失了，這樣的話談何教書育人，把學(xué)生和孩子引導(dǎo)到一個(gè)正確的道路上呢。

2

當(dāng)下的師生關(guān)系缺少生命的溫度，師生的生命價(jià)值無從體現(xiàn)。

現(xiàn)在的教育不少是為了應(yīng)對(duì)考試，提高升學(xué)率，這就客觀地忽視了對(duì)學(xué)生們的生命體恤。作為教師，他們只想著灌輸知識(shí)，傳授技能，卻沒有從生命的高度和心理層面進(jìn)行人文關(guān)懷，沒有從人本身的角度去思考教育本身。就這點(diǎn)，我們還得跟隨教育學(xué)家蘇霍姆林斯基多多學(xué)習(xí)，真正理解教育的大愛本質(zhì)。

3

忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情感體驗(yàn)與感悟是構(gòu)成真正意義上的人的首要因素，也是人本質(zhì)的表現(xiàn)形式。師生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，其生命發(fā)展各有千秋，這種獨(dú)具特色的生命發(fā)展涵蓋了生命的情感體悟和成長(zhǎng)。但從現(xiàn)實(shí)情況看，很多教師在情感上是冷漠的，他們并沒有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)有情感有思想的獨(dú)立個(gè)體，而只是當(dāng)做了一個(gè)被傳授的對(duì)象，他們對(duì)生命的體驗(yàn)是膚淺的，也是冷漠的。

如果教師們能留意這些，并能傾注心力，相信肯定能在學(xué)生們的理解力和生命感悟方面做到提升。

4

教師的角度定位有問題

人在本質(zhì)意義上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。在成為真正意義上人的基礎(chǔ)上，通過角色定位以及人與人之間的相互交往，才能更好地把握人的本質(zhì)，使這種社會(huì)關(guān)系得以正常運(yùn)行。教師的角色定位同樣影響著教育活動(dòng)中的核心關(guān)系，即師生關(guān)系。

我們習(xí)慣把教師比喻為蠟燭，燃燒自己照亮別人，但是卻很少有人去思考如何燃燒，通過何種方式照亮。由于缺乏必要的認(rèn)知思考，很多教師在教育孩子www.jtjycn.com過程中，不知不覺就把自己當(dāng)做了權(quán)威，當(dāng)做了高高在上的頤指氣使者，從而失去和學(xué)生們平等探討的機(jī)會(huì)。

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教師與學(xué)生關(guān)系的部分對(duì)立。

在有些學(xué)校，教師與學(xué)生的關(guān)系不僅不融洽，甚至是對(duì)立和沖突的。有些教師對(duì)待差生總是冷眼相待，不管不問。這導(dǎo)致部分學(xué)生很自然的產(chǎn)生出抵觸情緒。教師對(duì)待學(xué)生的巨大差異，不僅影響了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，更是造成師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒的主要原因。如果學(xué)生感受不到校園的美好，體會(huì)到的只是無盡的痛苦，他們就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一種厭惡感，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)缺乏基本的信任和愛心。

6

缺乏良好的互動(dòng)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的教育還是處于那種教師說了算的境況，而在評(píng)價(jià)方面也是教師處于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生處于弱勢(shì)。學(xué)生只有被動(dòng)服從的份，沒有提出自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)。這種不平等的話語關(guān)系，從根本上扼殺了學(xué)生理性發(fā)展和創(chuàng)新思維發(fā)展的可能。

7

教師的過度威嚴(yán)壓抑了學(xué)生的情感，部分遏制了學(xué)生們的創(chuàng)新互動(dòng)。

傳統(tǒng)教育觀念中的師道尊嚴(yán)在我們的思維中根深蒂固，學(xué)生在威嚴(yán)的烏云籠罩下只是按部就班地完成教師所布置的任務(wù)，較少進(jìn)行情感的交流，也很少提及生命價(jià)值的提升。這種體制下教育處的孩子，大都只是機(jī)械地執(zhí)行和模仿，不會(huì)運(yùn)用多元思維，更不會(huì)感受到那種能讓生命愉悅和升華的靈性超越。

8

對(duì)高分過于依賴

太多的教師把注意力傾注到分?jǐn)?shù)上，從而忽視了學(xué)生們的其他能力的培養(yǎng)，尤其是進(jìn)入到社會(huì)后如何做一個(gè)人的問題。對(duì)分?jǐn)?shù)的過度依賴，導(dǎo)致教師們總是把分?jǐn)?shù)看做衡量一個(gè)人價(jià)值的首位，從而壓制甚至消除人在生命觀方面的體驗(yàn)創(chuàng)造。

9

對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體缺乏尊重

教育源于生命發(fā)展的需要，教師和學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體，是教育活動(dòng)的核心要因素。教師應(yīng)該摘下威嚴(yán)的面具，真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的想法，把最真實(shí)的情感投入到教育教學(xué)活動(dòng)之中。而尊重、理解生命的價(jià)值、從生命的高度理解教育等等，這些都可以起到很好的幫助。反之，就會(huì)遏制孩子們的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

10

知識(shí)的舉一反三，融會(huì)貫通。

未來的人才培養(yǎng)一定是朝著通才或全才發(fā)展的，進(jìn)入高中以后，多學(xué)科都是交叉和相通的，我們不能因?yàn)檫x擇了文科，就放棄了對(duì)理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣，也不能因?yàn)檫x擇了理科，就忽視了文科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步（文理分科真的合理嗎，這需要每位教育工作者進(jìn)行深度的研究和探討）。