中學(xué)歷史課具有向青少年進(jìn)行愛國(guó)主義教育的有利條件，教師要利用和挖掘歷史教材，積極開展愛國(guó)主義教育。

一、用分析對(duì)比法，講述我國(guó)歷史上具有先進(jìn)水平的科學(xué)技術(shù)和文化成就。教師要抓住教材中地圖、插圖、表格和原始資料多、直觀感強(qiáng)的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹祖國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，使他們繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀成果和傳統(tǒng)美德。例如，東漢張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲早一千七百多年；元代天文學(xué)家郭守敬編制的《授時(shí)歷》和現(xiàn)代世界通用的公歷完全相同，時(shí)間卻早三百多年；《九章算術(shù)》中關(guān)于一次方程組解法的記載是世界最早的，比歐洲早一千三百多年；祖沖之的圓周率，是世界上較精確的記錄，保持近千年的領(lǐng)先地位；賈思勰的《齊民要術(shù)》是世界上保存完整的最早農(nóng)書；沈括發(fā)明的《十二氣歷》比英國(guó)早八百多年；華佗是世界上第一個(gè)采用麻醉法的醫(yī)生；李時(shí)珍所著的《本草綱目》，至今還受到世界各國(guó)醫(yī)學(xué)工作者的重視······又如許多歷史人物的政治、教育、哲學(xué)思想，也都是我國(guó)人民寶貴的精神財(cái)富。要引導(dǎo)學(xué)生分析這些人物的先進(jìn)思想在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義，振奮學(xué)生的民族精神、激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

二、用例舉史實(shí)法，突出講述民族英雄的愛國(guó)事跡；講述歷史上民族大統(tǒng)一、大融合，使學(xué)生了解中華民族自強(qiáng)不息、百折不饒的發(fā)展史，以培養(yǎng)學(xué)生的民族氣節(jié)和增強(qiáng)民族凝聚力。從秦末農(nóng)民起義到元朝統(tǒng)一全國(guó)，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀歷史人物。通過(guò)講述民族統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族英雄和革命人民是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)前進(jìn)的巨大力量。

三、重視反面教員的作用，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的感情。與愛國(guó)主義者相反，還有許多形形色色的賣國(guó)主義歷史人物。教師要注意刻畫他們的賣國(guó)嘴臉，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解到鄧小平同志的教導(dǎo)：“損害祖國(guó)利益、尊嚴(yán)和榮譽(yù)為最大恥辱”，從反面激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。例如，出賣民族利益、臭名昭著的慈禧曾厚顏無(wú)恥地討好帝國(guó)主義：“量中華之物力，結(jié)與國(guó)之歡心”，再聯(lián)系她在戊戌變法所說(shuō)的：“寧可亡國(guó)，不可變法”的主張，顯然會(huì)使學(xué)生愛憎分明、嫉惡如仇，產(chǎn)生愛國(guó)主義思想感情。

四、運(yùn)用鄉(xiāng)土教材，聯(lián)系地方史實(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，會(huì)使學(xué)生倍感親切。加里寧說(shuō)：“愛國(guó)主義教育是從深入自己的故鄉(xiāng)開始的?！崩?，從小勤奮刻苦攻讀、后來(lái)成為第一批放眼看世界的先進(jìn)人物的隆回縣的魏源；反清前驅(qū)、倒袁功臣、“一個(gè)具有愛國(guó)主義思想”（朱德語(yǔ)）的資產(chǎn)階級(jí)政治家、軍事家蔡鍔，是我省邵陽(yáng)市人。在講述這些地方歷史時(shí)，教師不妨多描述幾句，使家鄉(xiāng)這些英雄先烈成為學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)榜樣。就這樣，發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的主渠道作用，把愛國(guó)主義教育貫穿到教學(xué)育人的全過(guò)程中去。（載1994年12月20日《湖南農(nóng)村報(bào)》）