先從“素養(yǎng)”到“語文的素養(yǎng)”“古詩文閱讀素養(yǎng)” ，層層解讀，并且結(jié)合高考語文試題呈現(xiàn)了古詩詞是怎樣在情境中考查，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)古詩素養(yǎng)的目的。
第二方面談了古詩知識、能力與素養(yǎng)的關(guān)系。
郝老師說，要講策略，就應(yīng)先講好理論依據(jù)，否則別人只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做。
五個問題
從“四新”中解讀古詩詞閱讀素養(yǎng)的要求
古詩閱讀三種能力與素養(yǎng)的關(guān)系
小學(xué)初中古詩閱讀教學(xué)基礎(chǔ)
古詩閱讀教學(xué)中的常見問題
基于以上要求的高中古詩教學(xué)策略
不要只講策略，只講策略就會缺少學(xué)科的話語權(quán)，還要講為什么（理論依據(jù)）
名師的兩大特征：領(lǐng)域話語權(quán)、社會影響力
一、從“四新”中解讀古詩詞閱讀素養(yǎng)的要求
什么是素養(yǎng)？
雙基目標(biāo) 1.0版1952年 基礎(chǔ)知識和基本技能
三維目標(biāo) 2.0版 2001年 基礎(chǔ)教育課程改革綱要
學(xué)科核心素養(yǎng) 3.0版 2016年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)
核心素養(yǎng)的比喻
知識、技能、能力與素養(yǎng)
三維目標(biāo)是虛擬的駕駛
素養(yǎng)是真實情境中的關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念
姜鋼：一體四層四翼
什么是語文素養(yǎng)
堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能
以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革
通過改革，讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗各類啟示性、陶冶性
群文閱讀：共同的話題，不同的角度，
加強實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
情境的分類
生活實踐情境
學(xué)習(xí)情境
什么是古詩文閱讀素養(yǎng)？
學(xué)習(xí)任務(wù)8 中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)
學(xué)習(xí)任務(wù)群14 中華傳統(tǒng)文化專題研討
2017年高考評價
將考生置身于真實的考試情境之中
2019年全國三卷
使考生置身于劉禹錫的作品群這一特殊情境中進(jìn)行審美感知、理性思考的遷移和整合。
小結(jié)：古詩素養(yǎng)
二、古詩閱讀三種能力與素養(yǎng)的關(guān)系
古詩知識、技能、能力與素養(yǎng)的關(guān)系
（一）作家作品，知人論世
絕句 杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
江南逢李龜年
杜甫
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。
注：江南指今天湖南一帶
（二）文體知識的理解能力
讀懂句序，翻譯詩句
（倒裝句）
黃鶴樓 崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
秋興八首之八 杜甫
理解詩歌的句序特征
（三）語法知識的理解能力（補充省略）
登樂游原 李商隱
向晚意不適，驅(qū)車登古原。
夕陽無限好，只是近黃昏。
尋隱者不遇 賈島
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
（四）典故知識
清明 黃庭堅
小結(jié)
落實字詞 單音節(jié)詞 情感詞 修飾語等
調(diào)整語序 主謂倒裝 狀語后置 賓語前置等
整合句意 前后連綴，大體翻譯為意思相對完整的句子
理解全詩 聯(lián)系作者生平、時代背景、相關(guān)知識積累
詩歌教學(xué)：理解和鑒賞
三、小學(xué)初中古詩文教學(xué)基礎(chǔ)
理解、分析、鑒賞、評價
四、詩歌教學(xué)中的常見問題
問題一：在確定詩歌教學(xué)內(nèi)容（含目標(biāo)）時，語文和其他學(xué)科有什么不同？
歷史中也有李白杜甫，詩詞中也有李白杜甫，有何不同？
詩詞是文學(xué)作品，更能表現(xiàn)人情感的生動。
問題二：在確定詩歌教學(xué)內(nèi)容（含目標(biāo)）時，詩歌教學(xué)和其他文體教學(xué)有何不同
小說也有景、情、言、手法、形象，怎么區(qū)分？
詩詞更含蓄，更能體現(xiàn)中國的審美趣味。
問題三：在確定詩歌教學(xué)內(nèi)容（含目標(biāo)）時，詩歌寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有何不同？
寫作教學(xué)更注重文體知識，語言的選擇；
閱讀教學(xué)更注重有聲閱讀與無聲閱讀的方法指導(dǎo)。
總結(jié)：
詩詞是文學(xué)作品，更能表現(xiàn)人情感的生動。
詩詞更含蓄，更能體現(xiàn)中國的審美趣味。
閱讀教學(xué)更注重有聲閱讀與無聲閱讀的方法指導(dǎo)。
五、基于以上要求的高中古詩文閱讀教學(xué)
詩經(jīng) 衛(wèi)風(fēng) 氓
本詩中哪一點體現(xiàn)中國審美情感？獨立、中庸——目標(biāo)
如何分析、體會主人公的情感？——重點
安排在哪里、哪種類型閱讀，如何產(chǎn)生效果？——方法
詩歌教學(xué)情境設(shè)計的設(shè)計策略例舉
情境：學(xué)科認(rèn)知情境
生活實踐情境
《氓》情境設(shè)計策略
學(xué)科學(xué)習(xí)問題情境
學(xué)校生活實踐情境
社會生活情境
審辯思維與創(chuàng)新思維情境
認(rèn)知心理學(xué)發(fā)現(xiàn)問題是序列認(rèn)知活動
理解問題情境
搜尋情境中的信息 確定解決的流程
發(fā)現(xiàn)問題
初始狀態(tài) 理想狀態(tài)
提出問題（寫作心理學(xué)二級轉(zhuǎn)化）
邏輯 語言
“”脫境化”教學(xué)讓學(xué)生沒有序列訓(xùn)練的機會
《雨霖鈴》情境設(shè)計策略
情境設(shè)計：
項目設(shè)計：
活動流程：
