小學語文課引導學生自主批改作文的探討

湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)水布埡中小學校   鄧林敏    郵編：444329

    摘要：在進行小學語文高年級教學的過程中，作文是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但是，在教師進行作文教學的過程中，教學效果卻往往不是很好。因此，教師應當針對多種教學方式進行應用，例如，教師可以使小學生進行作文的自主評改，通過進行作文自主評改的方式，可以有效提升小學生的作文水平。教師進行習作教學的過程中，通過使小學生進行自主評改的方式，能夠有效提升小學生的學習積極性，讓小學生的作文水平能夠得到有效提升。

      關鍵詞：小學語文   作文教學   作文批改   自主批改

    傳統(tǒng)的作文批改，一則耗時費力，二則收效甚微,一直是令中學語文教師倍感頭疼的問題。葉圣陶曾對每學期七、八篇作文訓練的語文教學這樣評價過:“就學生作文的鍛煉來說，實在太少了;就教師改作文的辛勞來說，實在太重了?！倍?，筆者認為教師改作文對學生作文水平的提高沒有多大作用。只有改革作文批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能更好地提高學生的寫作水平。筆者在小學作文教學實踐中慢慢摸索出一套較輕松的批閱作文的方法。當然，“輕松”是相對而言的,語文教師既想偷懶又想有效果，那是不可能的。

        一、把修改作文的主動權還給學生
        葉圣陶說過:“我想學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢?”筆者以為，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣,把修改作文的優(yōu)先權還給學生，是提高學生寫作水平的有效途徑。
       培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，也是學生將來適應生活和工作的終身需要。學生離開學校后，就不可能隨時隨地拿著文章求教于老師，而自己修改文章就有了用武之地。從教學角度而言，這正反映了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”及“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想。教師要讓學生明白,培養(yǎng)修改作文的能力和習慣可以使他們終身受用。由此可見,培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是新課程背景下作文教學十分必要和迫切的任務。
         當然，把修改作文的優(yōu)先權還給學生，并不意味著教師可以無事一身輕了。教師更重要的工作是引導和指點，教給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，對學生循循善誘,要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性，這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的前提。另外，教師還要提高學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。
       二、把批改的方法教給學生
        1.教師示范批閱
        教師要對每個學生的第一、二篇作文進行詳?細批閱，從錯別字到病句，從結構到內(nèi)容，從立意到主題,圈點勾畫，刪減增添,能畫則畫，能改則改,總之，要讓學生知道原來老師是這樣批作文的，原來作文這樣改過之后確實不錯。同時，不光要讓學生仔細審視自己被批閱過的作文，也讓學生之間互相審視作文，讓學生多了解不同的作文有不同的批法，為下一步學生互相批改打下基礎。讓學生自己批改，或互相批改作文，也是提高學生寫作水平的有效途徑之一。
　　2.學生學習批閱
        第三篇作文,讓學生互換批閱。這次批閱教師要具體告訴學生如何給別的同學批閱作文。我是讓學生從字句、語言、結構、材料、主題立意以及字數(shù)、書寫等方面批閱的，并且分三步走。
        第一步，學生第一次讀作文，邊讀邊找出里面的錯字病句,好詞好句。錯字病句自己能改的用修改符號直接改，不能改的畫出來讓作者自己改。好詞好句用著重號或波浪線標出來。
        第二步，學生再讀一遍作文，要注意前后段之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當，取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中作眉批。
        第三步,學生讀第三遍作文，從語言、結構、主題、立意以及篇幅、書寫等方面總體評價，即在文末寫上評語，客觀地評價整篇作文，誠懇地提出修改意見及努力的方向，熱情地贊揚其可取之處。
        學生通過這三步，親自參與到批閱活動中，不僅理解了教師批閱作文的辛苦，從而重視批改，而且知道平常教師給的作文分是怎么來的，在寫作文時就會注意到這些方面，寫作水平自然而然就會提高了。
        學生批閱后，教師要及時檢查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方。學生聽取同學的修改意見，再次思考文章的構思寫法并重新作文,這樣教師就不必每字必改，每段必修了，只需要查漏補缺,給每篇作文一個公正的分數(shù)就可以了。
        批改作文的方法有很多種，只要富有啟發(fā)性，能收到舉一反三功效的批改形式都可以運用到作文批改中去，而不必拘泥于某一種形式。?就一篇作文來說，既可只用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。但要杜絕“只批不改““不批只改"或“完全依賴學生自己改而教師不參與”等不負責任的行為。

       三、使學生進行小組批改
        在進行小學語文作文學生自主評改的過程中，想要使學生進行有效的自主評改，首先應當使學生針對評改方式進行了解，否則很多小學生在進行作文評改的過程中，都會出現(xiàn)無從下手的情況。例如，教師可以為小學生規(guī)定，使小學生在自己評改的作文上寫上自己的名子，如“評改人：xxx”，這樣的方式一方面能夠有效提升小學生的責任心，另一面也能夠使教師在進行作文檢查的時候更加方便。然后教師應當讓學生針對評改的形式進行了解。例如，教師首先需要使學生了解評改的方式，如針對好詞好句可以用波浪線畫出，針對錯別字可以用圓圈畫出，通過這樣的方式，能夠有效提升學生評改的整齊度，避免在進行作文評改的過程中，出現(xiàn)評改記號混亂的情況。
      1.針對優(yōu)美詞句進行標注
       教師想要使小學生進行作文評改，其最根本的目的在于使小學生通過作文評改的方式，得到自身習作水平的有效提升。因此在教師使小學生進行作文評改的過程中，必須要讓小學生針對其他學生作文中的好詞好句進行發(fā)現(xiàn)，并使小學生通過對于好詞好句進行勾畫的方式，加深小學生對于好詞好句的記憶，讓小學生能夠通過這樣的方式，完成對于自身習作水平的有效提升。在教師進行教學的過程中，為了避免小學生進行作文評改時，出現(xiàn)敷衍，態(tài)度不認真的情況，因此，教師可以使小學生在進行好詞好句勾畫的過程中，使小學生針對勾畫原因進行標注。
        例如，我在學生進行作文自主批改的過程中，讓學生針對自己評改作文當中的好詞好句進行了勾畫。在進行習作課《我想對您說》的作文評改時，我的學生小鳴就針對他的同學作文中的好詞好句進行了勾畫，他勾畫的是一句針對母親進行描寫的話，在這句話中，母親被描述成了一個偉大的戰(zhàn)士：“我的媽媽在我遇到生活上的困難時，就像一個英雄一樣從天而降，幫我把所有困難都砍碎，帶我走向快樂的城堡。”他針對這句話進行了批注：“這句話寫的非常生動，媽媽就是我們的大英雄。”除此以外，他還針對這篇作文中的許多比喻句進行了勾畫，如：“那道錯題就像一個丑陋的癩蛤蟆，對我張大了嘴，就像在嘲笑我一樣。”小鳴針對這些句子進行了勾畫，也就是說，他針對文章進行了細致的閱讀，并且挑出了他認為較好的好詞好句，這也就意味著小鳴可能會針對這一句子進行記憶甚至應用在自己的習作中，學生的習作水平也就通過這樣的方式得到了提升。
       2.針對病句錯字進行標注
       由于小學生年齡較小，因此他們在進行作文寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意或是出現(xiàn)錯別字、病句的情況。這些情況的發(fā)生很有可能會導致學生的習作水平下降，也不利于小學生針對自身語文綜合水平進行有效提升。教師使小學生進行病句錯字的標注，其實就是變相地針對小學生對于詞句的把握程度進行提升，使學生在不知不覺中完成對于自身語文素養(yǎng)的提升。例如我的學生小秋再進行作文自主評改的過程中，就針對他評改的作文中的一個錯詞進行了標注。在那篇作文中寫到“他做的好事罄竹難書。”小秋將罄竹難書這個詞畫了出來，并且標注：罄竹難書是形容壞事做的太多了，不能用來形容好事。小秋通過這樣的方式，不僅提升了自己對于這個成語的記憶與認識，產(chǎn)能讓被批改者針對這個成語的正確使用方式進行了解。通過這樣的批改方式，能夠有效提升小學生對于詞句的掌握水平，有助于小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。
        總之，針對教材中一個學期六篇大作文的導作訓練，運用這樣的教法去批閱，既可以大大減輕教師的負擔,還會起到事半功倍的作用。同時,學生參與的中，既調動了他們作文的積極性，又幫助他們積累了經(jīng)驗，這是一筆可觀的財富。這樣批閱作文，對教師和學生來說是雙贏的，我們何樂而不為呢？

        參考文獻：

        [1]莫偉云. 讓學生成為自己寫作的"醫(yī)生"——淺談小學高年級學生習作自主評改的方法[J]. 作文成功之路（上旬）, 2017, 000(001):55.
       [2]胡曉蓮. 觀念為先,培養(yǎng)為重——"小學高年級學生自主評改習作能力的培養(yǎng)與研究"實驗體會[J]. 教師, 2014, 000(022):31-32.