核心素養(yǎng)視野下小學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)

     湖北省恩施市屯堡中心小學    田華   郵編：445000

    摘要：在當前素質教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生具備適應終身發(fā)展的品質已經成為各學科教師的首要任務。在小學英語教學中，教師由于受應試教育影響，一直占據(jù)著課堂教學的主體，過于注重對學生進行知識的灌輸，導致學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，限制了學生的自主性和思維能力的發(fā)展。因此，小學英語教師需要轉換師生角色，提升學生的主體性，使原本枯燥的課堂變得更加的生動、活潑，進而提高學生的積極主動性，有效地實現(xiàn)課堂教學質量的提升，全面提升學生的核心素養(yǎng)，為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

        關鍵詞：小學英語    閱讀教學    核心素養(yǎng)     創(chuàng)新教學   培養(yǎng)策略        
       隨著我國社會的發(fā)展與進步，國際影響力也在不斷地提升，英語作為世界應用最廣泛的語言也受到我國社會普遍的關注。在英語閱讀教學中，教師通過培養(yǎng)學生學習習慣，激發(fā)學生學習興趣，讓學生英語綜合能力得到提升，進而有效地培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，使學生能夠全面地發(fā)展。當前，通過小學英語教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的呼聲也越來越高。開展小學英語教學活動，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠培養(yǎng)學生運用語言的能力，便于在日常學習和社會生活中予以有效的幫助。 
       一、小學英語閱讀過程中存在的問題
        1.缺乏重視力度
        當前中國大多數(shù)教育機構均對英語學科教學給予一定的認知和重視，而英語教學在小學階段也已經實施，這便為學生從小接觸英語提供了良好的客觀環(huán)境。但部分學校仍然對英語教學重視不足，且實施方法不當，導致部分學生對接受英語學科教學活動產生一定的畏懼心理，獲得的教學效果也與預期相去甚遠。此外，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學手段開展閱讀訓練，結合題目逐一講解文章的知識信息，難以激發(fā)學生的接受興趣，導致學生無法體驗到閱讀教學的趣味性，也難以從中獲得更高的技能訓練效果。
       2.缺乏合適的閱讀方式
       由于小學生的知識儲備和技能水平均未達到理想水平，因此難以總結出更為適合的閱讀方式，因此教師應基于學生的階段性心理特征，盡量為學生提供其樂于接受的學習方法。為了讓學生普遍接受教學活動，教師往往對學生放低學習要求，只要學生能夠聽懂難度較低的句子，用簡單的英語完成日常對話即可。而在閱讀能力的訓練方面并沒提出明確的要求，這樣便導致學生難以形成良好的閱讀習慣。當學生成長到高年級階段，教師對學生完成閱讀活動的要求也逐步提升，要求學生獨立完成一定難度的閱讀任務。由于學生沒有形成適合自己的閱讀習慣和方法，閱讀活動便顯得難度更大。教師如果將閱讀任務作為課后作業(yè)，學生在無法獨立完成任務的情況下，便會選擇抄襲同學或者網絡資源等途徑。如果教師對上述現(xiàn)象還沒有形成充分的意識，僅從作業(yè)的效果來判斷學生的閱讀能力，顯然不具有客觀性。
       二、小學英語教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)的策略
       1.依靠互聯(lián)網，拓展學生英語文化知識
        21世紀是信息時代，互聯(lián)網作為信息時代的重要產物愈加成為教育領域的重要工具。在小學英語核心素養(yǎng)教學中，小學英語教師不能局限于教材知識，要依靠互聯(lián)網收集英語課外文化知識，拓展學生的英語知識面，加深學生對于英語文化的了解，并在這一過程中培養(yǎng)學生的英語思維和英語情感。由此，小學英語教師要重視互聯(lián)網在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的重大價值，多方面收集互聯(lián)網中有關英語文化知識的資料，并通過有效編輯，呈現(xiàn)在小學英語核心素養(yǎng)教學中。例如，在《My holiday》這一課時的教學中，小學英語教師首先要意識到這一課時的教學并不只是局限在教材所涉及的知識中，節(jié)日文化的范圍很廣，英語教師可以以節(jié)日文化為基礎，在互聯(lián)網上收集英語國家的文化知識，引導學生透過節(jié)日文化了解英語國家的文化常識。除此之外，小學英語教師還要引導學生在了解英語文化知識的過程中感受英語思維和英語情感，促進學生在英語課堂教學中受到多方面的教學，提高學生的英語核心素養(yǎng)。
      2.豐富教學手段
      由于長期受到應試教育的影響，許多教師在小學英語教學中習慣采用傳統(tǒng)的教學方式，導致小學生對英語課程的興趣不斷下降。因此，教師想要更好地增強學生學習英語的興趣，應當豐富教學手段，營造輕松、和諧的課堂氛圍，提升學生學習積極性的同時，讓學生在課堂中將自身的特點完全展示出來，便于教師根據(jù)學生的特點來調整教學內容與手段。例如，學習“Play Time”話題時，教師可以設置情境，讓學生分別扮演不同的角色并運用英語進行交流。這樣，學生在練習的過程中能夠合理地運用所學的知識，避免機械式學習記憶。教師在課堂上也可以先運用多媒體展示特定的場景，在教學結束后，讓學生用動作和語言相互配合進行練習，運用詼諧幽默的方式營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣。
      3.在小學英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)
      學習能力素養(yǎng)是學生能自主進行學習的一種基本素養(yǎng)。在以往的教學中，我觀察到不少小學英語教師習慣于將具體的英語知識點直接講解給學生，卻很少給予學生自主學習知識的時間與空間，這樣做導致學生的學習效果不容樂觀，而且長此以往，學生的英語學習能力會慢慢弱化，難以得到有效的進步與發(fā)展。為此，在小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的學習能力成為主要內容，并鼓勵小學英語教師在各自的英語教學實踐活動中想方設法促進學生英語學習能力的提升與進步。
       4.運用課外讀物
      小學英語是培養(yǎng)學生英語學習能力的基礎學科，只是學習課本內容是遠遠不夠的，必須要讓學生了解更多與英語有關的內容，才能夠讓他們長期對英語保持積極的學習興趣。因此，教師在小學英語教學過程中，想要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用課外讀物是絕佳的選擇。畢竟課外讀物中不僅擁有色彩斑斕的圖畫內容，而且生動的故事能夠吸引學生的目光。不過需要注意的是，教師需要根據(jù)學生對英語的掌握程度來選擇相應的讀物，確保內容簡單易懂，否則會適得其反。 
        總而言之，英語是一門語言類學科，因此“聽、說、讀、寫”是英語教學中最主要的方式，所以英語閱讀教學應該受到教師的重視。在英語閱讀教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生興趣、提高學生綜合能力、創(chuàng)新教學方法等，有效地培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，使學生英語水平得到提高。作者通過對基于閱讀教學培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的策略進行分析，意旨為促進英語教學的發(fā)展提供參考，為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提供幫助。同時也讓學生的英語理論知識得到相應的實踐，為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，進而促進我國社會的發(fā)展。
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