1. 我們從來(lái)就不會(huì)單純地看任何事。我們?nèi)绾稳タ春涂吹绞裁慈Q于我們是怎樣的一個(gè)人和我們存在于這個(gè)世界上的方式。我們?nèi)绾慰匆粋€(gè)孩子和我們看到什么取決于我們和這個(gè)孩子的關(guān)系。

2. 老師對(duì)孩子的生活有一種教育學(xué)上的興趣。他站在教育學(xué)的角度，情不自禁地把這個(gè)孩子看成一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，一個(gè)正在自我塑造和成長(zhǎng)的人。

3. 用技術(shù)的、診斷性的或工具性的語(yǔ)言來(lái)把孩子們分類，實(shí)際上是對(duì)孩子們一種精神上的放棄。

4. 老師也是孩子的觀察者，但這并不意味著老師會(huì)完全不受其人生觀的影響而“單純地”看孩子。一個(gè)不能對(duì)自己看孩子的方式進(jìn)行反思的人是不能充分地觀察孩子的。

5. 老師必須以教育學(xué)的眼光看孩子。這就是說(shuō)，作為一個(gè)保護(hù)、培養(yǎng)孩子的觀察者，老師要意識(shí)到正在成長(zhǎng)的孩子的存在。

6. 老師對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一種理解，在這種理解中，約束和保留、親近和疏遠(yuǎn)同時(shí)存在。一方面，他或她必須小心地觀察和照料孩子，此時(shí)就需要全身心的投入。另一方面，老師必須觀察孩子所有領(lǐng)域的局限性和可能性，此時(shí)就需要有所保留和保持距離。

7. 老師以一種特殊的方式牽掛孩子，某些方面像父母，但又與父母很不相同。老師像父母一樣，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)。但在對(duì)孩子身心的全面成長(zhǎng)保持關(guān)注的同時(shí)，老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的某些方面懷有特別的興趣。

8. 從某種意義上說(shuō)，成年人和孩子之間最個(gè)人化的關(guān)系就是父母對(duì)子女的養(yǎng)育關(guān)系。

9. 老師也和孩子產(chǎn)生了非常個(gè)人化的關(guān)系。同時(shí)，一種距離使老師成為一個(gè)特殊的教育觀察者。通過了解孩子，老師避免了對(duì)他或她僅做一些表面的判斷。

10. 每個(gè)孩子都需要被別人注意。被別人注意是指“為人所知”。

11. 被“看到”不僅僅是被認(rèn)出來(lái)。對(duì)一個(gè)孩子而言，那意味著被老師“看到”的感覺，意味著被承認(rèn)是一個(gè)存在著的人、一個(gè)獨(dú)立的人和一個(gè)成長(zhǎng)中的人。

12. 常常被老師用教育學(xué)的眼光“看到”的孩子是幸運(yùn)的。

13. 一個(gè)真正的老師知道該如何去“看”孩子——注意一個(gè)害羞的表情，注意一種情緒的流露，注意一種期待的心情。

14. 真正地“看”不僅僅是用眼睛看。當(dāng)我?guī)е?zé)任感“看”一個(gè)孩子的時(shí)候，我會(huì)用我的全部身心去“看”他。

15. 每一天開始或結(jié)束時(shí)真正地去“看”一個(gè)孩子就是在特定的時(shí)間和空間里給他或她以重視。

16. 對(duì)每個(gè)孩子而言，學(xué)校里的每個(gè)日子都是一個(gè)特定的整體，被賦予了一種色彩、一些意義。學(xué)校里的日子是不會(huì)重復(fù)的。

17. 對(duì)于一些安靜、“好相處”的孩子，老師甚至可能很長(zhǎng)一段時(shí)間都不去嘗試接近他們。

18. 那些難相處的或“成問題”的孩子的一些令人煩擾的行為，往往與這些孩子希望受到關(guān)注的心理需求相關(guān)。

19. 每次相遇的時(shí)候，與世界的其他關(guān)聯(lián)都被輕輕切斷，留下的是人與人之間的誠(chéng)懇的接觸。當(dāng)我們以雙手或笑臉回應(yīng)對(duì)方的時(shí)候，我們共同創(chuàng)造和分享著這段時(shí)空。

20. 微笑可以作為一個(gè)公開的邀請(qǐng)，讓我們?cè)谀抗庀嘤龅乃查g彼此為對(duì)方而存在。

21. 孩子們講述的許多故事常常與被贊許、被注意和感覺特別有關(guān)。老師對(duì)分?jǐn)?shù)的寬容和有意義的贊賞給了孩子一種奇特的激勵(lì)和永久的動(dòng)力。

22. 蘊(yùn)含支持的表?yè)P(yáng)能夠幫助孩子建立自尊。

23. 表?yè)P(yáng)孩子既可能帶來(lái)積極的后果，也可能帶來(lái)消極的結(jié)果。表?yè)P(yáng)應(yīng)該是有意義的，而不應(yīng)該是不加區(qū)別地給予的。因?yàn)?，表?yè)P(yáng)給得太輕易或太隨意都可能使它失去意義。

24. 平等地表?yè)P(yáng)每一個(gè)人往往會(huì)弄巧成拙。

25. 得到肯定和表?yè)P(yáng)不可避免地與自我認(rèn)同交織在一起，而自我認(rèn)同是在“做自己與自我的形成”、在“我是誰(shuí)與我將成為誰(shuí)”的張力下逐步實(shí)現(xiàn)的。這也正是肯定和表?yè)P(yáng)在教與學(xué)的過程中扮演著如此重要的角色的原因。

26. 在公眾場(chǎng)合或有其他人在場(chǎng)時(shí)，孩子對(duì)表?yè)P(yáng)的感受會(huì)更為強(qiáng)烈。

27. 給予肯定和表?yè)P(yáng)帶來(lái)了一個(gè)問題：它可能帶來(lái)不平等的感覺。

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