高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)背景下微課教學(xué)中的分層教學(xué) 

湖北省利川市第五中學(xué)       譚麗    郵編：445400       

        摘要：在新課改背景下，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢越來越明顯，它不但將刻板、抽象的教材內(nèi)容變得靈活、生動(dòng)，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境的幫助下逐漸提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠更加快速、有效的理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)該行之有效的發(fā)揮微課的核心優(yōu)勢，更好的實(shí)現(xiàn)微課的應(yīng)用，全方位提升高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)成效以及教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì)；高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用策略

      隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，我國對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度日漸加深。為了避免傳統(tǒng)教育模式中“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的模式，運(yùn)用分層教學(xué)模式，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能提升自身的綜合素質(zhì)。由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在著顯著的差異，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知也存在著較大的不同。必須深入全面的采用分層教學(xué)法，充分全面的發(fā)揮微課的應(yīng)用作用。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，便于操作和使用，能提高學(xué)習(xí)成效。

    一、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的主要作用

     現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來越大，它不但為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供了新鮮的生命力，而且也豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化和趣味化。一定程度上講，信息技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的漏洞和不足，并使得高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)更加貼近于學(xué)生的日常生活，最大程度的緩解了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力和難度。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)行多方面的輔助下教學(xué)，在課堂上，教師可以通過多媒體、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)等設(shè)備為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的平臺(tái)，不過需要注意的是，信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中雖然較為方便使用，但是在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中卻要做到適度使用，在教學(xué)過程中，倘若教師過多地將視頻、圖片等融入進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)，其結(jié)果往往會(huì)適得其反，學(xué)生的注意力也多會(huì)被多媒體資料所吸引，而無暇顧及真正的教學(xué)重點(diǎn)，這種本末倒置的教學(xué)方式十分不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師可以試著將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以最大限度地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的多樣化發(fā)展。

    二、信息技術(shù)背景下微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

     1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

      教師將信息技術(shù)融入進(jìn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，一定要明確分層教學(xué)并不是針對(duì)某一個(gè)特定的學(xué)生，而是為了促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生具體實(shí)際情況，為學(xué)生營造良好的、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：在講解指數(shù)函數(shù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)將指數(shù)函數(shù)的圖像制作成短視頻以作為課堂導(dǎo)入，要求學(xué)生仔細(xì)觀察指數(shù)函數(shù)圖像的變化規(guī)律及其單調(diào)性的變化規(guī)律，以便于快速得集中學(xué)生地學(xué)習(xí)注意力。而后教師可根據(jù)不同階層的學(xué)生具體實(shí)際情況，有針對(duì)性的為其提出相應(yīng)的問題，以最大限度的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

      2.運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層

      在課堂教學(xué)過程中，教師要有效應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施檢測，將教學(xué)目標(biāo)主要分為：記憶層、理解層、簡單層和綜合運(yùn)用層，教師應(yīng)根據(jù)不同階層學(xué)生的具體實(shí)際情況，分別制定出符合其發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)，例如：在講解對(duì)數(shù)函數(shù)一節(jié)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于C階層的學(xué)生，教師對(duì)其的要求可設(shè)定為了解對(duì)數(shù)函數(shù)定義和具體表現(xiàn)形式；對(duì)于B階層的學(xué)生，教師對(duì)其的要求可設(shè)定為熟悉對(duì)數(shù)函數(shù)的運(yùn)算法則；對(duì)于A階層的學(xué)生，教師對(duì)其的要求可設(shè)定為充分掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的推導(dǎo)應(yīng)用，如此一來，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力。

      3.依托于微課來創(chuàng)設(shè)課堂情境

      不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論難度，同時(shí)也具備較強(qiáng)的思維強(qiáng)度。學(xué)生作為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，或多或少都會(huì)存在著較大的問題以及不足?？梢哉f，微課的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)高效化的課堂情境創(chuàng)設(shè)，能夠滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)的板書式的教學(xué)模式，教師往往通過書寫板書的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，在教師的帶領(lǐng)下在觀看以及認(rèn)知板書的過程中，其思維進(jìn)度可能會(huì)有快有慢。教師為了保障整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)偏向于思維進(jìn)度相對(duì)較快或者中等以上的學(xué)生，明顯忽略了思維較為緩慢的學(xué)生。但依托于微課，教師可以在豐富多元的數(shù)學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

     例如，在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標(biāo)表示》中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)科學(xué)的數(shù)學(xué)情境，將相對(duì)抽象化的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的動(dòng)態(tài)視頻。不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，在觀察以及學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效明確平面向量的基本概念，同時(shí)也能夠深刻理解平面向量的坐標(biāo)表示的意義以及作用。當(dāng)然，考慮到不同學(xué)生的認(rèn)知水平，教師同樣可以利用微課視頻來創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身已有的數(shù)學(xué)能力來開展自主探究以及自主實(shí)踐，這本身能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化的分層教學(xué)，同時(shí)也能夠在很大程度上優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

       4.利用微課來開展數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)

      在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，具有關(guān)鍵性的作用。為切實(shí)提升分層教學(xué)的實(shí)施水平，為更好的促進(jìn)不同學(xué)生的成長以及發(fā)展，教師完全可以借助于微課讓學(xué)生的主體性地位得到充分全面的提升。為更好的優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，為不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師有必要采用微課來創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)建構(gòu)活動(dòng)，以此來更好的提升以及強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)主體性地位。

        例如，在《空間四邊形》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)的微課情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間來開展高效化的線上學(xué)習(xí)?？剂康讲煌瑢W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有明顯的差異性，為確保每個(gè)學(xué)生都能夠精準(zhǔn)找到自身的學(xué)習(xí)方向，教師有必要在微課視頻中體現(xiàn)其差異性以及分層性。當(dāng)然，為切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等來深入有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索以及挖掘，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        5.依托于微課來有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

        不可否認(rèn)，高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論難度，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，或多或少都會(huì)感覺到一定的思維負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)感受到較大的學(xué)習(xí)難度。為有效幫助以及引導(dǎo)學(xué)生快速?zèng)_破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該采用科學(xué)的微課教學(xué)技術(shù)，以此來更好的提升分層教學(xué)的整體成效。微課具有非常顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，它能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行全面詳細(xì)的解析，同時(shí)也能夠重點(diǎn)展示高中數(shù)學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容，這些都能夠有助于學(xué)生進(jìn)行理解以及認(rèn)知，也能夠全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

        例如，在函數(shù)圖像和性質(zhì)這一節(jié)教學(xué)中，可以采用微課來進(jìn)行分層教學(xué)。函數(shù)的性質(zhì)是非常多元化的，函數(shù)的內(nèi)容體系也是較為廣泛化的。為深入全面的提升學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為不斷優(yōu)化學(xué)生的函數(shù)認(rèn)知能力，教師完全可以利用微課來進(jìn)行專題講解以及重點(diǎn)分析。教師將這些整體難度比較大的內(nèi)容以專題的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分全面的自主學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在這些專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成效等來進(jìn)行反復(fù)的研究以及認(rèn)知，甚至還可以利用微課視頻來進(jìn)行課后鞏固提升，這些都有助于分層教學(xué)工作的科學(xué)開展。

       6.利用微課來實(shí)現(xiàn)高效化的課后復(fù)習(xí)

       在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)作用。對(duì)于高中學(xué)生而言，為更好的優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也為了全面提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)的課后復(fù)習(xí)工作。依托于微課教學(xué)技術(shù)，教師能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)工作。不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生，可以在課后階段，自主安排復(fù)習(xí)的進(jìn)度，可以自主安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以充分利用微課的暫停、回放、錄像等功能來進(jìn)行鞏固性提升。

        例如，在三角函數(shù)及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以利用微課來創(chuàng)設(shè)科學(xué)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好的優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

     綜上所述，現(xiàn)階段，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，其中當(dāng)屬在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最為廣泛。將信息技術(shù)有效地應(yīng)用至高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，一方面有利于充分得施展信息技術(shù)的優(yōu)勢魅力，另一方面能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用具有關(guān)鍵性的作用。為科學(xué)全面的提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為不斷提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)成效，教師應(yīng)該充分全面利用微課來實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，切實(shí)全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，科學(xué)且高效化的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

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