1. 語言運用維度語言運用維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從識字、寫字、探究規(guī)律、合理運用等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。以“探究規(guī)律”為例，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量只要求對“字”“詞”進(jìn)行梳理、分類和展示，也就是說，此時只需要做到“感知規(guī)律”即可。但在第二學(xué)段中，要求提升到了對“字”“詞”“句”的梳理、分類和展示。這就是說，對于分類的對象提出新的要求，但此時也只達(dá)到了“感知規(guī)律”的基本要求。在第三學(xué)段，要求學(xué)生能夠?qū)Α白帧薄霸~”“句”“段”進(jìn)行分類、整理和經(jīng)驗分享，且在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)之上，基于規(guī)律進(jìn)行初步的運用，如“根據(jù)字形推斷字音字義”［20］，并要求在規(guī)律推斷之后能“借助語境和工具書驗證”［21］。相比而言，第三學(xué)段比第二學(xué)段增加了對規(guī)律的分析要求。在第四學(xué)段，要求“根據(jù)字音、字形、字義三者的關(guān)系準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確理解遇到的生字新詞”［22］，這就是針對漢字規(guī)律應(yīng)用等方面的內(nèi)容，并要求“有探究漢字規(guī)律的意識”。2. 思維能力維度思維能力維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從交流討論、思辨閱讀、邏輯表達(dá)等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。以“邏輯表達(dá)”中的觀察、敘述為例，第一學(xué)段僅簡單要求學(xué)生“描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)”［23］，第二學(xué)段則要求學(xué)生能夠進(jìn)一步描摹具體的形象，并能把形象的特點敘述清楚。此時，邏輯表達(dá)的要求從一、二年級階段對觀察邏輯、敘事順序的關(guān)注，發(fā)展到三、四年級階段對觀察細(xì)節(jié)和敘事中心的重視。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生能夠多角度觀察生活、抓住特征、恰當(dāng)表達(dá)、詳略得當(dāng)、用多種媒介形式交流溝通。［24］這一學(xué)段對學(xué)生邏輯表達(dá)的結(jié)果和規(guī)范性提出了更為具體的要求，同時還突出了“有中心，有根據(jù)，有條理”“多角度”，可見該學(xué)段對學(xué)生邏輯表達(dá)的深度和廣度都有了更高的要求。3. 審美創(chuàng)造維度審美創(chuàng)造維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從美的鑒賞、美的表達(dá)和美的探究等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。以“美的鑒賞”中的詞句積累為例，要求第一學(xué)段的學(xué)生能夠做到“積累優(yōu)美的詞句”［25］，也就是要有“美的感受”，尤其是能感受到篇章中的“美”。而到了第二學(xué)段，則要求學(xué)生在閱讀活動中能夠發(fā)現(xiàn)和摘錄作品中的優(yōu)美詞、句和段，分析關(guān)鍵語句、標(biāo)點、圖表的作用。［26］第二學(xué)段相比于第一學(xué)段，進(jìn)一步體現(xiàn)出對學(xué)生的“美的感受”及其提升的要求，尤其是此時要能分析“美”的理由。第三學(xué)段的學(xué)生要能品味語言語句，借助材料、結(jié)合關(guān)鍵語句評價文本事件和人物，并能提出自己的看法。［27］第三學(xué)段在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上開始注重學(xué)生的鑒賞素養(yǎng)，要求學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個角度進(jìn)行評價，同時還鼓勵個性化閱讀審美體驗。這也是第三學(xué)段學(xué)生“美的鑒賞”的一次進(jìn)階。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生在“美的鑒賞”活動中能夠多角度揣摩、品味詞句和語言，用多種方法表達(dá)對作品的語言、形象、情感、主題的理解。［28］這一學(xué)段更加注重學(xué)生在鑒賞過程中能夠從不同角度、不同立場出發(fā)，思考文本內(nèi)容和形式上的“美”的獨特性。這也體現(xiàn)了美的鑒賞是審美創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。4. 文化自信維度文化自信維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從體認(rèn)文化生活、分享文化感悟、探究文化問題等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。以“探究文化問題”為例，第一學(xué)段要求學(xué)生能記錄下自己對文化問題的“體驗、感受和發(fā)現(xiàn)”［29］，第二學(xué)段則要求學(xué)生能表達(dá)、交流參加活動之后的“文化心得”。［30］這說明第二學(xué)段對內(nèi)容深度和表達(dá)形式規(guī)范有所強調(diào)。與第二學(xué)段相比，第三學(xué)段要求“積累素材”后“初步形成自己的理解和認(rèn)知”［31］，對學(xué)生的文化底蘊提出了更高要求。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生整合信息、解決問題、記錄過程，最終“歸納概括自己的發(fā)現(xiàn)”，并“匯集學(xué)習(xí)成果”［32］。與前三個學(xué)段較為零散的要求相比，第四學(xué)段對探究流程和探究目標(biāo)作了明確的規(guī)定，體現(xiàn)了序列化與結(jié)構(gòu)化的特點。5. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)維度跨學(xué)科學(xué)習(xí)維度的學(xué)業(yè)質(zhì)量主要從探究興趣、研究設(shè)計、開展調(diào)查、展示成果等角度描述，各角度在不同的學(xué)段分別呈現(xiàn)出進(jìn)階性。其中，第一和第二學(xué)段要求學(xué)生有探究的興趣，但在第三和第四學(xué)段則沒有了對于探究興趣的進(jìn)一步要求，而是轉(zhuǎn)變成為探究的行動。以“開展調(diào)查”為例，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量對學(xué)生是否開展調(diào)查不提要求，但第二學(xué)段要求學(xué)生提出問題并搜集、整理信息和資料。［33］該變化體現(xiàn)了對研究過程規(guī)范性的重視，但此時的調(diào)查不過是一種“初級調(diào)查”。第三學(xué)段則要求學(xué)生在利用多種信息渠道獲取資料的基礎(chǔ)上，運用調(diào)查、訪談等具體的方法，以團(tuán)隊合作的方式解決問題，并記錄調(diào)查過程。［34］與第二學(xué)段相比，第三學(xué)段提出了具體的研究方法，并充分關(guān)注學(xué)生的合作意識和反思意識，對研究過程與研究主體提出了綜合性要求。最后，第四學(xué)段要求學(xué)生有效整合信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，并對問題作出合理的解釋與推斷［35］，在第三學(xué)段的基礎(chǔ)上對學(xué)生的調(diào)查能力提出了進(jìn)一步要求。總的說來，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量為我國義務(wù)教育階段語文課程的實施提供了系統(tǒng)化、可拆解的標(biāo)準(zhǔn)支架，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了分層次評估，有助于推動高效測評與精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)動，貫徹了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，在立足學(xué)段特征的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建了十二年一貫的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。參考文獻(xiàn)：［1］［3］［5］［6］［7］［8］［9］［10］［12］［13］［14］［15］［16］［17］［18］［19］［20］［21］［22］［23］［24］［25］［26］［27］［28］［29］［30］［31］［32］［33］［34］［35］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40，40，6，12，40，6，16，42，38，40，40，42，40，40，41，41，40，40，42，38，42，38，39，41，42，38，39，41，43，40，41，43.［2］趙寧寧，李美玲，湯謙，吳韓菊，張秋玲. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的普通高中語文學(xué)業(yè)水平測試?yán)砟罱馕觯跩］. 基礎(chǔ)教育課程，2021（19）.［4］Scheerens J. Opportunity to Learn，Curriculum Alignment and Test Preparation：A Research Review［M］. Cham：Springer International Publishing，2017：10.［11］Mccomas W F . The Language of Science Education：Learning Progression［M］. Rotterdams：Sense Publishers，2014：61.
